任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

耿素麗

摘要：將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能夠有效提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。伴隨著新課程改革的逐步深化，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)日益不能滿足與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代需求。就數(shù)學(xué)這一科目而言，其本身就保留著復(fù)雜甚至枯燥的科目特點(diǎn)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解以提升學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及創(chuàng)新思維，中職數(shù)學(xué)課堂嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法推動教學(xué)活動的進(jìn)行。本文將中職數(shù)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法聯(lián)系起來，通過探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)說明該種教學(xué)方式在課堂中的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué);中職數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言：目前部分中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動，仍然保持著教師以教學(xué)大綱選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行、學(xué)生被學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣的狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有限扭轉(zhuǎn)師生課堂本末顛倒的局面，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供更大的持續(xù)向前發(fā)展的可能性。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法定義概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義教學(xué)理論，它是一種教學(xué)方法：教師講課堂教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過參與到學(xué)習(xí)任務(wù)活動中完成這些任務(wù)，來獲取基礎(chǔ)的知識內(nèi)容或者獲得某項(xiàng)專業(yè)性的技能。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心理念在于學(xué)生是課堂的中心。這一教學(xué)方法，完全拋棄了教師是課堂的唯一主體這一老舊的教學(xué)思想觀念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以布置任務(wù)為教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動的自我學(xué)習(xí)動力，激勵(lì)學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考;從而達(dá)到教師事半功倍、學(xué)生分析解決問題能力提升的目的。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置情境，布置任務(wù)

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索的一個(gè)問題情境。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)情境的過程中一定要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)日常并且與實(shí)際生活緊密相關(guān)。教師可以采用多種方式對情境進(jìn)行設(shè)置，例如，多媒體課件、教學(xué)視頻音頻、實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作等。

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心關(guān)鍵詞，教師在進(jìn)行任務(wù)布置的過程中，一定要注意與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，任務(wù)一定是教學(xué)知識點(diǎn)的核心重點(diǎn)內(nèi)容與其他內(nèi)容相連的橋梁。教師在布置任務(wù)時(shí)，一定要遵從以下兩點(diǎn)原則。首先第一點(diǎn)是，教師提出的任務(wù)是否與學(xué)生的基礎(chǔ)水平相平行，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的重新構(gòu)建;第二點(diǎn)原則是，教師設(shè)置的任務(wù)是否具有可行性，是否與所學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)鍵，是否做到難度適中，不偏不倚。

2.劃分小組，合作學(xué)習(xí)

教師在設(shè)置好任務(wù)后，下一步就是要合理劃分學(xué)習(xí)小組，推動班級合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在了解每一位學(xué)生其數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生盡可能地以互補(bǔ)原則進(jìn)行小組劃分。盡量保證教師劃分的小組，其整體數(shù)學(xué)水平是一致的。這樣做的目的在于，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以照顧到基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神。教師在劃分小組之后，在每組中選取一位組織能力和表達(dá)能力比較好的學(xué)生作為本組負(fù)責(zé)人，輔助教師教學(xué)。

在明確了小組成員以及課程任務(wù)之后，教師可以通過情景的引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極地思考，自由地發(fā)揮其分析想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化分解教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師的情景尋求完成任務(wù)的靈感。在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，學(xué)生們都處在互相合作，自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中。

3.成果展示與教師反饋

在經(jīng)過小組合作探究之后，教師給予充分的時(shí)間讓每一組的學(xué)生都進(jìn)行成果展示，并且在每一組展示完成果時(shí)，教師要做出積極的反饋，讓學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱母冻鲇幸粋€(gè)正面的認(rèn)識，從而不斷地提升自身能力。

教師可以要求學(xué)生不斷創(chuàng)新成果的展示方式，可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段或者是實(shí)驗(yàn)演示等手段，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生們在中職數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情。教師在反饋的過程中也務(wù)必要做到不偏不倚，同時(shí)減少苛刻的語言表達(dá)，更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同時(shí)給出一些建設(shè)性意見，讓學(xué)生們能夠更積極地看待自身的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用建議

1.中職數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，一定要對該教學(xué)法進(jìn)行仔細(xì)的研究探討，了解其核心內(nèi)涵;這樣才能更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其本身的價(jià)值。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是時(shí)代發(fā)展推動教育改革的產(chǎn)物，是發(fā)展的，不是一層不變的。教師們在運(yùn)用教學(xué)法的過程中，一定要以靈活的思維辯證地看待它，不能以自身的見解對其進(jìn)行歪曲，更不能用僵化的思維對其進(jìn)行利用，這些都是中職數(shù)學(xué)教師們需要注意的。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動中的主體地位，教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式變相地將其應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)時(shí)刻把握好新課改背景下新穎的教學(xué)模式，教師逐步地淡化其在課堂中的主體地位意識，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的核心。

結(jié)束語

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)出的該教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展的一個(gè)良好的信號。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)以及分析解決問題的意識，不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也更有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。本文通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的定義以及應(yīng)用的分析闡述，提出了一些建議，希望能夠其他教育人員帶來參考價(jià)值。

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