小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實施策略

肖鳳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)與拓展學(xué)生理性思維、提升其綜合水平的重要基礎(chǔ)，其重要性不言而知。而自主探究模式是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升其數(shù)學(xué)能力的重要途徑。但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到教師教學(xué)方式以及學(xué)生自身等多種因素的影響，整體的教學(xué)效果欠佳。為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該合理采用自主探究的模式，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主眼睛模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究;實施策略

【正文】自主探究是一種以學(xué)生為主人公，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實踐能力的重要途徑，有助于學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解，增強其綜合應(yīng)用能力。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍以機械化訓(xùn)練為主，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的提升。對此，教師應(yīng)該分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并以此為依據(jù)，針對性的改變教學(xué)策略，推動學(xué)生綜合發(fā)展。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

1.1教師的數(shù)學(xué)教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新與趣味性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念落后，多以口頭講說數(shù)學(xué)理論與大量讓學(xué)生做計算訓(xùn)練的方式為主，缺乏創(chuàng)新性與趣味性，忽略了學(xué)生主觀能動性在教學(xué)中的推動作用，不利于學(xué)生思維的提升與發(fā)展。

1.2學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興致欠佳，主動性不高

小學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，知識很抽象，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心不足，阻礙了其數(shù)學(xué)水平的提升;此外，受到教師教學(xué)方法的影響，學(xué)生在課上容易出現(xiàn)不認真聽講、做小動作等不良現(xiàn)象，且學(xué)生認為學(xué)好數(shù)學(xué)只需要跟著教師的節(jié)奏走，也局限于完成教學(xué)任務(wù)，處于被動式接受知識的狀態(tài)，對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)興致不高，最終影響了自己的學(xué)習(xí)效果。

二、自主探究教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值

首先，自主探究教學(xué)模式是一種鼓勵學(xué)生通過以“自主、探究、協(xié)作”為特點的學(xué)習(xí)方式對課程主要數(shù)學(xué)理論進行自主預(yù)習(xí)、深入探討并進行小組合作交流，深化認識的模式。通過自主探究的模式可以調(diào)動學(xué)生的課堂自主性和積極性，使其更加專心地投入與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強其對所學(xué)知識的認識與理解。

其次，此教學(xué)模式有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，營造一種平等、融洽的環(huán)境，增強學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心;有助于培養(yǎng)學(xué)生開放性的數(shù)學(xué)思維，提升教學(xué)效率與成果，增強其數(shù)學(xué)綜合能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的實施策略

3.1創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

有趣的、豐富的數(shù)學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)其思考的重要手段。因此，教師在講授知識時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些圖畫，為其創(chuàng)制探索與學(xué)習(xí)的情境，通過鮮艷的顏色、學(xué)生喜聞樂見的人物形象等拋出與主要內(nèi)容相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生分小組進行探究與思考，并派代表分享觀點。最后，教師整合學(xué)生的觀點與問題，集中進行梳理與講述。

例如：教師在講說小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級中的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)知識時，教師可以巧用情境，引入主題。利用多媒體展示“圖書館阿姨買書”的問題情境，簡單回顧之前學(xué)過的算法，并引導(dǎo)同學(xué)們思考并討論如何算出十二本書的總價格。通過觀察及小組分享觀點，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生通過累加法得出，一些學(xué)生通過拆分，兩位數(shù)乘一位數(shù)的連乘法得出結(jié)果。最后由教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，集中講解如何簡便的利用列豎式計算，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2豐富形式，增強學(xué)生的操作與實踐，提升其綜合能力

單一的形式會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生疲勞、厭倦的情緒，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對此，教師應(yīng)該豐富學(xué)生自主探究模式，可以采用個人加小組的形式，在學(xué)生根據(jù)導(dǎo)案自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并填寫基礎(chǔ)鏈的基礎(chǔ)上，小組就疑惑與主題進行討論，相互交換意見，提升其分析能力。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生在課上做一些數(shù)學(xué)實驗，加深其對所學(xué)抽象化知識的理解，提升其綜合能力。

例如：教師在講說小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級中的“長方形與正方形”相關(guān)知識時，為深化學(xué)生對兩種圖形特征的認識，了解兩者的關(guān)系，教師可以采用實踐型自主探究模式。在簡單的課題導(dǎo)入后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起折一折、量一量，探究它們的性質(zhì)并記錄，隨后小組交流并舉手匯報成果。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生做抽拉信紙的實驗，讓學(xué)生更加直觀的感受到兩者之間的關(guān)系，提升課堂教學(xué)成效。

3.3充分發(fā)掘教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論

數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系緊密的課程之一。因此 教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過一些現(xiàn)實中常見的案例引導(dǎo)學(xué)生去剖析。、計算并解釋，逐漸增強其自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

【結(jié)束語】近年來，自主探究教學(xué)形式以其契合素質(zhì)教育理念、增強學(xué)生自主性等優(yōu)勢成為新的教學(xué)趨向之一，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)該發(fā)掘教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，由小見大引導(dǎo)學(xué)生去思考與討論;創(chuàng)造數(shù)學(xué)探究情境，合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);豐富探究形式，聽講與實踐相輔相成，深化學(xué)生的認識;逐漸增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與綜合能力，推動其全面發(fā)展。

【參考文獻】[1]張志堅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：232.

[2]汪娟.讓孩子也當(dāng)一回家——小議小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂建設(shè)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（06）：63.