淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的有效利用

王淑蘭

【摘? ?要】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)生物世界的重要途徑，但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因受時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)器材等條件的限制，實(shí)驗(yàn)完成率大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生不能較為準(zhǔn)確清晰地觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，直接影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。為改善這種情況，筆者用微課實(shí)驗(yàn)來(lái)突破原有實(shí)驗(yàn)在時(shí)間、空間、實(shí)驗(yàn)條件等方面的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生物實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了課堂效率，完成了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課;有效利用

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2020）27-0056-02

【Abstract】Biological experiment teaching is an important way for students to explore problems， acquire knowledge， and understand the biological world，however， due to the limitations of time， space， and experimental equipment， traditional experiment teaching has greatly reduced the completion rate of experiments， so that students cannot be more accurate and clear observing the process and phenomena of the experiment，directly affects the effect of biological experiment teaching. To improve this situation， the author use micro-class experiments to break through the limitations of the original experiments in terms of time， space， experimental conditions， etc.to mobilize the enthusiasm of students to explore biological experiments， improve classroom efficiency， and complete the teaching goals of biological experiments.

【Keywords】Biological experiment teaching; Micro-classes; Effective use

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課是否成功重點(diǎn)看教師的引導(dǎo)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這就需要教師用微課“接地氣”的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整堂課中保持著積極向上、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在《植物根的生長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我播放根生長(zhǎng)的微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微課，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上引起了強(qiáng)烈震撼，刺激學(xué)生產(chǎn)生一種好奇疑問(wèn)心理，產(chǎn)生好多奇思妙想，例如“植物的根怎么‘秒秒鐘長(zhǎng)長(zhǎng)了”“為什么長(zhǎng)長(zhǎng)了？怎么長(zhǎng)長(zhǎng)的？植物的根里面究竟長(zhǎng)什么樣？根的伸長(zhǎng)和根的結(jié)構(gòu)有關(guān)系嗎？生物的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞，植物根的伸長(zhǎng)肯定和細(xì)胞有關(guān)系”等問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)主動(dòng)走向?qū)Ω募?xì)胞結(jié)構(gòu)的探究。觀察和認(rèn)識(shí)了根的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，都是植物的根，為什么細(xì)胞的大小不同？和根的伸長(zhǎng)有關(guān)系嗎？再次主動(dòng)進(jìn)入根伸長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究，形成了持久的實(shí)驗(yàn)探究興趣，最終收獲了深刻、難忘的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

一節(jié)有效的生物實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生的主動(dòng)參與，一節(jié)高效的生物實(shí)驗(yàn)課更需要微課情景的渲染。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)情景的渲染，能激活思維，積極主動(dòng)地感知出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、探究、分析、總結(jié)，得出結(jié)論。久而久之學(xué)生對(duì)生物學(xué)探究的興趣越來(lái)越濃厚，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣和解決問(wèn)題的意識(shí)，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，形成一定的科學(xué)能力，達(dá)到了科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、利用微課演示效果，提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的操作能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，好多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自進(jìn)行操作，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力。一旦學(xué)生不能靈活把握實(shí)驗(yàn)步驟及操作規(guī)范，就不能準(zhǔn)確清晰地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。為了讓學(xué)生較順利地完成實(shí)驗(yàn)操作，我利用微課提前錄制演示實(shí)驗(yàn)，課堂上學(xué)生通過(guò)觀看詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)的微課演示實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做到胸有成竹，動(dòng)手操作才會(huì)游刃有余，更好地突出實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在《人體的血液循環(huán)》中心臟的解剖具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。為了做好“領(lǐng)頭羊”的微課示范效果，我提前通過(guò)微課錄制演示實(shí)驗(yàn)，在演示實(shí)驗(yàn)中突出解剖過(guò)程的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在室間溝的左側(cè)，離室間溝和房室溝各約1cm的地方，往下與室間溝平行、往左與房室溝平行剪開(kāi)心壁;再在室間溝和房室溝按上述方法剪開(kāi)心壁，即可看到左右心室及其房室瓣;繼續(xù)剪開(kāi)左右心房的壁，就可以很好地觀察心房和心室。在細(xì)節(jié)上做到“慢放大，講清晰”，學(xué)生在微課的指引下掌握了心臟解剖的過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐起來(lái)“動(dòng)手準(zhǔn)”，難度降低，躍躍欲試的態(tài)度自然而然形成，為接下來(lái)的自主操作實(shí)驗(yàn)和順利完成實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一節(jié)自主探究的實(shí)驗(yàn)課不能沒(méi)有學(xué)生的參與，一節(jié)高質(zhì)量的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)課更需要微課的引領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)操作，不僅“生動(dòng)活潑”地掌握了解剖心臟實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，還對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深刻的理解，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也體會(huì)到親自實(shí)踐的成功和快樂(lè)，對(duì)試驗(yàn)操作建立自信心，可謂是自古成功在嘗試。親自試驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程產(chǎn)生新的想法和新的構(gòu)思，更為今后對(duì)生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用生物虛擬實(shí)驗(yàn)微課，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的直觀形象性

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些實(shí)驗(yàn)材料缺失、設(shè)備局限、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題，很多教師就會(huì)放棄組織這些實(shí)驗(yàn)，更有甚者有材料的實(shí)驗(yàn)也成了紙上實(shí)驗(yàn)和口頭實(shí)驗(yàn)，只講解一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、讓學(xué)生死記硬背，造成實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)了探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題，可通過(guò)先進(jìn)的虛擬微課技術(shù)手段解決，提高生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。

七年級(jí)下冊(cè)人體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我利用NBBiology（初中生物NB實(shí)驗(yàn)軟件），用微課錄制人體結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的2D、3D動(dòng)畫(huà)效果，構(gòu)建“人體結(jié)構(gòu)解剖”虛擬生物微課實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“放大”“旋轉(zhuǎn)”“回放”等動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生更為直觀地觀察人體各器官的結(jié)構(gòu)，以及器官和系統(tǒng)之間的聯(lián)系和作用。如膝跳反射在學(xué)生的感性意識(shí)里只是膝蓋范圍內(nèi)簡(jiǎn)單的非條件反射，可事實(shí)是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)完成的。為了突破這些抽象的實(shí)驗(yàn)，我利用虛擬反射的微課實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫(huà)效果了解了膝跳反射由感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器完成，使學(xué)生能明確知道感受器屬于神經(jīng)的哪些部位，怎樣從感受器把信息傳給傳入神經(jīng)，通過(guò)什么傳給神經(jīng)中樞，在神經(jīng)中樞經(jīng)過(guò)又做什么活動(dòng)，最后傳給傳出神經(jīng)，引起什么反應(yīng)，使抽象的實(shí)驗(yàn)形象逼真，復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能盡快融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的理解能力。

一節(jié)形象生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)課能激起學(xué)生的探究激情，一節(jié)完美的實(shí)驗(yàn)課需要虛擬實(shí)驗(yàn)微課的畫(huà)龍點(diǎn)睛。虛擬生物微課實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了富有生命力的實(shí)驗(yàn)課堂，為學(xué)生提供了形象逼真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，營(yíng)造了聲像同步、能動(dòng)能靜的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，從整體到局部、從局部到結(jié)構(gòu)、從結(jié)構(gòu)到微觀，讓學(xué)生在惟妙惟肖的課堂氛圍中由感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，由宏觀掌握到微觀分析，讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了升華和提煉。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，微課的運(yùn)用具有較高的價(jià)值，能精準(zhǔn)地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，解決抽象實(shí)驗(yàn)，突破時(shí)空限制，提高課堂效率，使復(fù)雜煩瑣的生物實(shí)驗(yàn)精講短小地展現(xiàn)給學(xué)生;利用微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究、動(dòng)手操作、解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更加飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入實(shí)驗(yàn)探究之中，使生物實(shí)驗(yàn)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，微課實(shí)驗(yàn)更是細(xì)水長(zhǎng)流，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的海洋中遨游探索;利用微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，極大提高了教師自身和專業(yè)的發(fā)展，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，也為教師積淀更為豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最有力的輔助手段 ，也是教師課堂精彩的助推器，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)法寶。生物實(shí)驗(yàn)課堂中微課的應(yīng)用，是新時(shí)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一種體驗(yàn)和創(chuàng)新，是新時(shí)代實(shí)驗(yàn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的融合應(yīng)用，更是信息技術(shù)和生物實(shí)驗(yàn)的整合利用。

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（責(zé)編? 吳 娟）