基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課程重構(gòu)研究

于愛萍

摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求由追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筚|(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不能再片面地追求學(xué)生的卷面成績，而是要注重學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)?；诖?，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“填鴨式”教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文以貫徹素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中化學(xué)課程重構(gòu)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課程重構(gòu);教學(xué)策略

高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式、重構(gòu)化學(xué)課程的過程中要從這五個(gè)維度部署教學(xué)安排。在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中，教師的職責(zé)更多是將課本中的內(nèi)容翻譯給學(xué)生，但是在教育現(xiàn)代化的今天，這種陳舊教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生的成長需求。促進(jìn)課程重構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容成為了保證教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。

一、重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

高中階段的學(xué)生“時(shí)間短，任務(wù)重”，教師往往會(huì)格外“珍惜”課堂上的每分每秒，想要將“好鋼用在刀刃上”。在這種教學(xué)思想的驅(qū)使下，教師對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度并不夠高，往往不顧學(xué)生狀態(tài)，開門見山地引入理論知識(shí)。缺乏有效的課前導(dǎo)入，很難讓學(xué)生迅速集中注意力，從課前的活動(dòng)或者休息中投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難激起學(xué)生對(duì)于新授課的興趣。這就要求教師吃透教材知識(shí)核心重點(diǎn)，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》這節(jié)課時(shí)，教師要抓住學(xué)生對(duì)視覺刺激的好奇，利用多媒體為學(xué)生情景再現(xiàn)一段煤礦瓦斯爆炸的視頻，當(dāng)學(xué)生看到緊張危險(xiǎn)的爆炸畫面時(shí)，注意力會(huì)迅速集中起來。這時(shí)候教師可以進(jìn)行提問“同學(xué)們大家知道瓦斯的主要成分是什么嗎？瓦斯為什么會(huì)產(chǎn)生爆炸？”然后要求學(xué)生相互討論并翻閱教材找到問題的答案。當(dāng)學(xué)生回答出瓦斯的主要成分是“甲烷”的時(shí)候，教師可以順勢引導(dǎo)“我們之前學(xué)過甲烷的分子式為CH₄，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)它的電子式”。隨后要求學(xué)生對(duì)照著課本在下面練習(xí)，教師則在黑板上進(jìn)行板書演示。在這些緊湊密集的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速對(duì)新授課內(nèi)容形成一個(gè)大體的了解，教師再開展接下來的內(nèi)容時(shí)會(huì)更加順利。

二、鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立探究能力

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)既需要教師的講解引導(dǎo)，也需要學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考探究的能力。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往習(xí)慣將課堂當(dāng)作自己發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生只能在下面配合，久而久之學(xué)生的自主探究能力就會(huì)缺失，在脫離教師的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)信心不足的情況。為了解決這一教學(xué)問題，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引入小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過相互討論研究來尋找問題的答案。例如在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課件上觀看盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)視頻，然后提出問題：（1）絕大多數(shù)α粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進(jìn)，原因是什么？（2）為什么有少數(shù)粒子卻發(fā)生了較大的偏轉(zhuǎn)？（3）極少數(shù)的α粒子被金箔彈了回來，原因是什么？在提問之后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求小組內(nèi)成員集思廣益討論問題的答案。在得出答案，之后教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)α粒子散射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出自己的原子結(jié)構(gòu)模型，并由代表發(fā)言。最后教師對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，告訴學(xué)生“原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核帶正電荷，位于原子的中心﹔電子帶負(fù)電荷，圍繞原子核做高速運(yùn)動(dòng)”，在這一探究過程中，學(xué)生融入了大量的主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

三、優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐操作并重

高中化學(xué)是一門實(shí)踐與理論并重的學(xué)科，但是在教學(xué)實(shí)踐中許多教師有著“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)習(xí)慣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)知識(shí)在升學(xué)考試中所占分?jǐn)?shù)比重較低，便忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。在實(shí)驗(yàn)課上教師往往會(huì)為學(xué)生進(jìn)行演示，然后要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，但是卻很少給學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就很難得到保障，教師要改變這一教學(xué)問題，積極為學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過程。例如在配置溶液這類實(shí)驗(yàn)中，往往涉及的實(shí)驗(yàn)器材比較簡單，操作危險(xiǎn)性較小。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，自己從旁指導(dǎo)，保證學(xué)生的安全以及實(shí)驗(yàn)操作的正確性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生首先需要通過計(jì)算得出所需溶劑和溶質(zhì)的量，然后按照量取、稀釋、轉(zhuǎn)移、洗滌、定容、搖勻以及貼標(biāo)簽保存等步驟完成溶液的配制。在這一過程中，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能都會(huì)得到提升，有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：在教育改革不斷推進(jìn)的今天，高中化學(xué)教師必須緊跟時(shí)代步伐發(fā)展自身專業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)方式完成課程重構(gòu)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。具體而言，可以從重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)小組合作探究以及重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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