新課改背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

楊召英

摘? 要：課堂教學(xué)是否有效一定程度上取決于學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展。在新課改這一背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并將教學(xué)的重點(diǎn)由對(duì)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展這一層面中來(lái)。本文筆者便以高中化學(xué)這一學(xué)科為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題;信息化手段

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師將教學(xué)目標(biāo)定義為傳授新知識(shí)的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)僅僅局限于知識(shí)表面的認(rèn)識(shí)上，同時(shí)，也使得教學(xué)呈現(xiàn)出低效的態(tài)勢(shì)。而在新形勢(shì)下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)目標(biāo)定義為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中，并重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高以及思維的發(fā)展。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住化學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，并結(jié)合高中生的思維特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇有效的教學(xué)方法，使教學(xué)效果真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

一、設(shè)置探究性問(wèn)題，活躍思維

學(xué)習(xí)活動(dòng)必然伴隨著思維的出現(xiàn)。而傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式顯然難以在課堂中喚醒學(xué)生的思維，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)拓。因此，教師必須更新教學(xué)方式，并重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問(wèn)題，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷感受到新知識(shí)的形成過(guò)程，這樣還能夠給學(xué)生更多思考的空間，使他們切實(shí)結(jié)合原有認(rèn)知來(lái)來(lái)完善化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在“硫和氮的氧化物”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)，并使他們掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，筆者首先以互動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并提出：“空氣中有哪些主要的成分？二氧化硫不是空氣中的成分，但空氣中的二氧化硫是怎么來(lái)的呢？”于是，學(xué)生能夠聯(lián)想到課前所收集的有關(guān)“二氧化硫”資料，并運(yùn)用到這些問(wèn)題中，進(jìn)而產(chǎn)生了對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力。隨后，筆者以投影的方式展示“硫粉”，并讓學(xué)生觀察后歸納物理性質(zhì)，這樣便引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。筆者緊接著鼓勵(lì)學(xué)生分別寫(xiě)出硫在空氣中生成二氧化硫的化學(xué)方程式以及二氧化硫在空氣中形成硫酸的原因，這樣的探究性問(wèn)題便使得學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)到二氧化硫以及硫酸這兩種含硫化合物，于是，以這兩種物質(zhì)為研究對(duì)象，推動(dòng)了后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)。

二、運(yùn)用信息化手段，激發(fā)興趣

高中化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性以及微觀性，雖然學(xué)生的抽象思維已經(jīng)初步形成，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中未免會(huì)感到枯燥。鑒于此，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)運(yùn)用信息化手段，將化學(xué)知識(shí)賦予趣味化的特點(diǎn)，這樣不僅能夠給學(xué)生多種感官?zèng)_擊，吸引他們的注意力，還能夠使他們感受到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此使他們產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣。

在“金屬與非金屬反應(yīng)”教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“鋁絲與硫酸銅反應(yīng)生成桐樹(shù)、鎂條燃燒、銅絲與硝酸銀溶液反應(yīng)生成銀樹(shù)、鎂條與鹽酸反應(yīng)”的動(dòng)態(tài)圖片，這便給學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊，并吸引了他們的無(wú)意注意。在此基礎(chǔ)上，筆者揭示“鈉與氧氣的反應(yīng)”這一教學(xué)主題，這便使得學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，也使得學(xué)生的注意力由無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為了有意注意，進(jìn)而推動(dòng)了演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，借助多媒體投影技術(shù)，不僅將化學(xué)知識(shí)賦予了趣味化的色彩，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，還為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了情感鋪墊。

三、展開(kāi)多樣化實(shí)驗(yàn)，完善認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是完善學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的主要途徑。在高中階段，實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，既有教師演示實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，還有家庭趣味小實(shí)驗(yàn)等等。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)的選擇，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇實(shí)驗(yàn)的模式，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠通過(guò)猜想、觀察、分析等一系列過(guò)程，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在“離子反應(yīng)”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)比“幾組物質(zhì)的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”了解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，筆者首先以演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)證明氯化鈉的導(dǎo)電性，使學(xué)生通過(guò)觀察“燈泡發(fā)光”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出“氯化鈉在熔融狀態(tài)下可以導(dǎo)電”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)，筆者再引入電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，便能夠使學(xué)生明確“像實(shí)驗(yàn)中氯化鈉這樣能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)，反之，叫做非電解質(zhì)”。通過(guò)以上演示實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，不僅使學(xué)生的觀察能力得到提高，還使學(xué)生的思維、想象同時(shí)得到了參與，進(jìn)而加深了他們對(duì)概念的深入理解，并使他們的認(rèn)知水平得以提升。

綜上所述，化學(xué)作為高中階段的一門(mén)重要課程，是發(fā)展學(xué)生化學(xué)理念、化學(xué)思維的重要過(guò)程。此外，在較為緊張的課堂時(shí)間里，為了提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師完善教學(xué)過(guò)程、更新教學(xué)方法。通過(guò)以上分析能夠看出，將教學(xué)模式賦予信息化的特征，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生較為良好的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)，展開(kāi)多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的認(rèn)知得到鍛煉，并提高他們自身的觀察能力、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的化學(xué)認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

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