中職信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略

劉李

摘? 要：理論聯(lián)系實踐是中職信息技術(shù)教學的重要準則。這是因為中職生畢業(yè)后，直接投入社會發(fā)展，填空社會應用型勞動的空缺。因此在信息技術(shù)課堂中，教師應該構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文以精講多練，使學生融會貫通;任務(wù)驅(qū)動，使學生全面發(fā)展;小組協(xié)作，使學生激發(fā)潛能作為主要論據(jù)，致力于通過高效化的信息技術(shù)教學提高學生的職業(yè)技能，讓學生更好地融入社會工作中。

關(guān)鍵詞：中職;信息技術(shù);高效課堂

新媒體時代的到來，讓更多的人開始關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，也為信息技術(shù)人才提供了更多的就業(yè)崗位，因此信息技術(shù)也成了中職學生的一種學習需求。作為中職信息技術(shù)教師，在教學中會向?qū)W生滲透工作前景，強化學生對該學科的認識，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣。同時也會開展多樣化的教學策略，引導學生快速生成學習情感，擁有專業(yè)技術(shù)能力。

一、精講多練，使學生融會貫通

精講多練主要是指教師能夠通過間接、生動、形象的語言傳遞知識與技能，并引導學生有效應用知識，完成信息技術(shù)操作，鞏固學生的學習成果。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師以講授為主，練習通常集中在課堂結(jié)尾處或課下時間。此時教師便無法保證學生的練習情況，很容易造成課堂教學效率的低下。為此教師應該采用“精講多練”的方式，針對性講解原理與要點，然后讓學生通過練習，進行深層次的探究，使學生融會貫通。

例如，教師在上機指導五筆字型輸入法練習時，首先要強調(diào)指法訓練要點謹記A、S、D、F、G、H、J、K、L基本鍵，以及手指的位置，要輕放于空格鍵上。然后謹記字根。講解完理論知識后，教師便開展課堂練習，為學生展示一段話，并讓學生在五分鐘之內(nèi)采用五筆字型輸入法進行輸入。讓學生快速地形成五筆字型輸入法的思維與記憶，同時也能夠幫助學生在實踐中鞏固自身的實力?？傊?，教師通過精簡的語言，針對性地進行講解，然后再引導學生進行實踐操作，并及時監(jiān)督學生的訓練效率與質(zhì)量，及時糾正學生的錯誤，從而讓學生得到有效體現(xiàn)，實現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂教學。

二、任務(wù)驅(qū)動，使學生全面發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動法作為新型的課程設(shè)計與教學方式，建立在構(gòu)建主義學習理論之上，不僅受到課程標準的肯定，也引起了教師的注意。在中職信息技術(shù)課堂中，教師可以立足教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際能力，設(shè)計具體的信息技術(shù)任務(wù)，讓學生利用課下或課上時間進行探究與交流。不僅能夠提高學生的語言應用能力，也能夠讓學生的合作意識、創(chuàng)新能力得到增強，促進學生的全方位發(fā)展。因此，教師在教學中要靈活應用，為學生帶來更新穎的學習體驗，強化學生的信息技術(shù)學習興趣。

例如，教師在教學《漢字的拆分原則》時，為學生設(shè)置了任務(wù)：1.掌握五筆字型的漢字拆分原則，并舉例。2.完成教材中的上機指導練習。此時學生會先進行自主探究，閱讀教材內(nèi)容，標注原則的基本含義，如“取大優(yōu)先：保證每次拆出最大的基本字根，即以拆出的字根數(shù)量最少的那種拆法優(yōu)先?！迸e例：“舌”字可以拆分為“丿、古”，而不是“丿、十、口”。當大家自主探究完成后，便自由結(jié)組，分享自己的探究成果，最后一同完成上機指導練習。在此過程中，學生自身探究出的原則含義，更能夠加深學生的印象，提高學生的理解能力。同時上機指導練習也能夠鞏固學生的探究成果。總之，任務(wù)驅(qū)動式教學發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生對知識的吸收能力，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。

三、小組協(xié)作，使學生激發(fā)潛能

中職生的年齡特征體現(xiàn)了他們好勝心強、表現(xiàn)力強、叛逆心重的特點。信息技術(shù)教師可以開展小組合作的模式，根據(jù)學生的信息技術(shù)水平與學習能力，合理地劃分小組成員。然后再以競爭對抗的方式調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的潛能，全力以赴，為所在小組獲勝努力爭取。此外，小組協(xié)作方式能夠讓學生在合作中逐漸增強合作意識，提高合作能力，符合社會對人才的要求，是學生提高社會競爭力的潛在因素。例如，教師在教學《計算機的硬件組裝》之后，為了檢驗學生是否能夠有效地掌握本節(jié)課的知識，采用了小組合作模式。教師作為引導者，幫助每個小組成員進行硬件組裝工作，及時糾正學生的錯誤。而學生則需要根據(jù)已有的知識進行通力合作，完成組裝任務(wù)。此外，教師在開展該項活動之前，要做好充足的準備，檢查硬件是否完整。

綜上所述，信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，能夠提高學生的學習質(zhì)量，以“實踐”為主的教學方式，快速提高了學生的信息技術(shù)技能，提高了學生的社會競爭力。在未來的教學中，教師也應該融入新穎的信息技術(shù)理念，保持課堂學習的先進性。從而讓學生在學習中能夠時刻了解社會的需求，強化自身的學習意識，進而更好地開展信息技術(shù)學習活動。以上是筆者根據(jù)自身的教學實踐所總結(jié)的教學經(jīng)驗，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]毛萍，楊新豪.中職計算機教學中學生實踐能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（38）：174-175.

[2]朱永濤.中職信息技術(shù)學科學習動機構(gòu)建策略[J].職業(yè)，2019（22）：23-25.