簡述小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設的思考

牛立芳

摘 要： 情境教學法是小學數(shù)學教學中的一種重要教學方法。隨著課程改革的深入發(fā)展，教學情境的創(chuàng)設已經(jīng)成為廣大教師的追求。通過在教學中對創(chuàng)設數(shù)學情境問題，可以為學生揭開數(shù)學復雜的公示，枯燥的計算的面紗，使學生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣和美好，發(fā)現(xiàn)數(shù)學并不神秘和嚴肅，從而促進學生的學習興趣和提高學生的學習數(shù)學的主動性和創(chuàng)新性。

關鍵詞： 小學數(shù)學;問題情境;策略

【中圖分類號】G623.5 ? ? 【文獻標識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.214

1 小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的重要性

問題情境的教學方法在近些年來得到小學老師的廣泛應用，越來越多的學生開始接受這樣的授課方法，作為數(shù)學老師需要有目的、有意識根據(jù)課程大綱創(chuàng)設各種問題情境，引導學生積極的思考、發(fā)現(xiàn)問題，提高學生對于問題解題的思維邏輯和學以致用的能力。我們都知道“學起于思”，而思考的源頭是對于問題產(chǎn)生疑問。一堂優(yōu)秀的數(shù)學課絕不是老師在講臺前滔滔不絕地講授知識，而是每一個環(huán)節(jié)都是精心設計出來的，需要學生參與互動的整個過程，用問題引入知識點就是最好的方法，讓學生能夠問為什么？有沒有更好的方法？這樣的原理是什么？這是什么公式？等等問題，這樣的模式便于學生的思考和聽課的注意力更加集中。所謂的情景創(chuàng)設教學方法是按照小學數(shù)學新課改要求，將學生放在課堂的主要位置，調(diào)動學生積極回答問題的積極性，讓學生參與課堂的思考與討論中來，強調(diào)學生的個性發(fā)展，給學生提供一個更加廣闊的平臺，這也是我國教學因材施教中最好的體現(xiàn)方法，情景創(chuàng)設能夠給學生更多的思考空間，深入掌握數(shù)學知識點和運用。

2 創(chuàng)設生活化問題情境

提高學生學習的積極性生活中無處不存在數(shù)學，日常生活中會有這樣的情況：公交站等車時，等了好久都沒來車，忽然一下子來了兩三輛。其實這里面蘊含著數(shù)學知識。為此，小學數(shù)學教學中，教師要引導學生接觸實際生活，了解生活，明白生活中存在的數(shù)學知識，感受數(shù)學的實用性。此外，教師應考慮到小學生的年齡特點、認知水平，為學生安排實踐性較強的家庭作業(yè)，提高學生的動手操作能力。

在“認識人民幣”的教學中，小學生的年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，他們上街購物的機會較少，他們僅僅初步認識人民幣，卻不知道人民幣的換算以及在實際生活中的具體運用。課堂上，教師出示學生生活中經(jīng)常見到的物品，如：鉛筆盒、橡皮、水杯、汽水、面包等物品，圍繞著生活中的物品創(chuàng)設問題情境，即：先出示鉛筆盒，同學們猜一猜，用多少錢才能買到呢？并從學生的教學道具中找出與物品價值相對應的人民幣。學生結合生活經(jīng)驗，猜測10元錢;教師依次出示事先準備好的物品，并讓學生猜一猜他們的價錢，在生活化的問題情境中，引導學生認識了人民幣。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！毙抡n程標準也指出：“讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數(shù)學?！庇纱丝梢?，在創(chuàng)設情境時，要立足于“數(shù)學來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學”這一基本理論，善于從學生熟悉的實際生活中尋找題材，讓學生看到數(shù)學、接觸到數(shù)學、體會到數(shù)學、認識到數(shù)學在生活中的應用。如果創(chuàng)設的教學情境與學生的生活實際太遠，就不能讓學生觸景生情，也就不能引發(fā)學生猜想、判斷、驗證以及探究的興趣。這種教學情境基本上沒有什么價值，是一種無效的情境。我曾經(jīng)在教學雜志中看到這樣一則案例：一位教師在執(zhí)教“商的近似值”這一課時，創(chuàng)設了一個去“新馬泰”旅游時用人民幣兌換美元的情境。這位教師的目的是讓學生在嘗試計算時發(fā)現(xiàn)除不盡的問題，從而引出教學內(nèi)容。但這個問題離學生的生活實際太遙遠了，學生既沒有匯率知識，也很少有過這樣的經(jīng)歷，因此理解起來比較困難，沒有興趣也就很自然了。這樣的情境實際上就是一種無效的情境，既浪費教師和學生的精力，又浪費教學時間。

促進所創(chuàng)設問題情境化的一個重要保障性因素就是問題的創(chuàng)設要盡量的聯(lián)系學生生活實際，只有學生在具備實際生活體驗的基礎上學生才能有效的感知教師所創(chuàng)設問題。同時必須充分聯(lián)系課堂教學實際，保障問題教學效果能夠與本課堂數(shù)學教學目標相符。如，結合學生日常生活中都有幫父母買東西的經(jīng)歷，在學習數(shù)學加減法時，教師可通過讓學生扮演賣家和買家的方式，進行實際的商品買賣模擬。手里有5.7元，買一瓶汽水需2.5元。問賣家學生應找給買家多少錢。再問買家，賣家找的錢數(shù)對不對，同時要求其他學生共同思考。

3 創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力在學生學習中，質(zhì)疑是學生主動學習的一種表現(xiàn)。創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，發(fā)展學生的思維能力。小學生本身處于不斷接受新知的過程，他們對于新鮮的問題比較好奇，教師應抓住小學生好奇的心理，設計啟發(fā)性較強的問題，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

在“多邊形的面積”的教學中，多邊形的面積包括平行四邊形、三角形、梯形的面積。新知探索中，教師創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境：

師：看外面工人師傅們正在安裝玻璃護欄，仔細觀察，你們能得出什么數(shù)學問題？

生：我發(fā)現(xiàn)了玻璃是平行四邊形。

師：這位同學發(fā)現(xiàn)了一個很重要的數(shù)學信息。這塊玻璃的面積是多少呢？啟發(fā)性問題，給學生提供自主操作、自主動手的機會，提高了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。

4 結束語

總而言之，我們的生活中離不開數(shù)學，數(shù)學無處不在，無時不有。為了讓孩子們愛上數(shù)學，老師可以在數(shù)學教學過程中創(chuàng)設有效的問題情境來揭開數(shù)學枯燥復雜的面紗，通過增加情景創(chuàng)設問題的有趣性、針對性、生活實用性讓學生們真正地了解數(shù)學，走人數(shù)學的世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力和豐富有趣，提高學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，提高他們的學習能力和探究能力，從而提升教學效果和豐富教學實踐。

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