淺談小學(xué)班主任如何進(jìn)行班級管理

薛袖花

摘? 要：班級是學(xué)校的基本組成單位，如果說學(xué)校是一顆大樹，那么班級就是這棵樹的根，班級管理工作完成的好壞，直接影響著班級學(xué)生的進(jìn)步和整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，因此，需要班主任高效率高質(zhì)量的完成對小學(xué)班級的管理工作。在班級管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，當(dāng)好學(xué)生的表率，為學(xué)生營造良好的班風(fēng)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將學(xué)科教學(xué)與班級管理相融合，實(shí)現(xiàn)班主任教學(xué)目標(biāo)，提升班級管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;管理方法

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，且自我控制能力差，在傳統(tǒng)模式的班級管理中，逆反心理嚴(yán)重，十分反感班主任的管理約束，面對班級管理，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該改變以往的班級管理方式，將班級管理與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，始終把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)和班級管理中的主體，兼顧學(xué)生的理論知識和素質(zhì)教育，使課程教學(xué)及班級管理更具有人文性，從而幫助學(xué)生更好的完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

一、班級管理與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

作為小學(xué)班主任，不但要幫助學(xué)生完成對語文、數(shù)學(xué)等常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，更要注重對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任應(yīng)將班級的管理工作與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其他科目教學(xué)在班級管理工作中起到一定的輔助作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念，借助語文教材中的課程內(nèi)容，為學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好的配合班主任完成班級管理工作。這種方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時(shí)，印象更加深刻，更容易理解課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在教授給學(xué)生課本知識的同時(shí)，也要向?qū)W生傳授人生道理，為小學(xué)生的未來發(fā)展制定一個(gè)正確的方向，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理等方面的動(dòng)態(tài)，通過這種方式，對學(xué)生進(jìn)行良好的素質(zhì)教學(xué)。小學(xué)生思想單純，需要班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)科教學(xué)與班級管理相結(jié)合，既幫助學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀念，又使學(xué)科教學(xué)輔助了班主任的班級管理工作。使小學(xué)生更健康卓越地成長，達(dá)到良好的班級管理效果。

二、因材施教，分層管理學(xué)生

在小學(xué)班級管理中，最常見的問題就是將每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成一樣的教育對象，不分學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行一刀切，這種班級管理辦法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｃ總€(gè)學(xué)生的性格特質(zhì)都有所不同，教師應(yīng)該按照學(xué)生的性格特點(diǎn)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)同學(xué)共性的同時(shí)，更加注重對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，讓班級生活更加豐富，讓班級更有趣味性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)該對學(xué)生采取分層管理，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用不同的管理方法，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的長處，揚(yáng)長避短，使得班級學(xué)生能夠各有所長，百花爭鳴。

例如，班主任在班級管理過程中，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，進(jìn)行不同的管理指導(dǎo)。面對簡單直接，做事缺少考慮，容易沖動(dòng)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)指出他的錯(cuò)誤，嚴(yán)肅批評該學(xué)生，直抒胸臆，這樣學(xué)生才會(huì)意識到自己的錯(cuò)誤，從而吸取教訓(xùn)。而面對一些比較脆弱，抗打擊能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，批評不能太過嚴(yán)厲，要對學(xué)生多多提醒，耐心講解，這樣才能在不傷害學(xué)生的前提下，完成對學(xué)生的管理教育工作。面對不同性格，不同脾氣的的學(xué)生，班主任要采取不同的教學(xué)方法和管理態(tài)度，對癥下藥，更好的完成小學(xué)班級管理工作。

三、以身作則，提升教師自身修養(yǎng)

班主任是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級管理中發(fā)揮著巨大的作用，小學(xué)生正處在心智高速發(fā)育的年齡段，班主任一言一行將會(huì)潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生一些影響，而這種影響的性質(zhì)，取決于班主任自身道德素質(zhì)的高低。因此，為了提升學(xué)生的認(rèn)同感和班級管理效果，教師要以身作則，為學(xué)生樹立積極向上的形象，做好學(xué)生的榜樣，這樣才能被學(xué)生認(rèn)同，提升班級管理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。班主任還應(yīng)該增加與學(xué)生的交流，和學(xué)生交朋友，增進(jìn)師生感情，通過與學(xué)生的交流，使學(xué)生更加了解日常行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到班級管理中來，不斷完善班級管理制度，強(qiáng)化學(xué)生遵守班級制度的觀念。

例如，在日常班級管理中，班主任經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要將教室當(dāng)做家一樣，要積極呵護(hù)班級的衛(wèi)生情況，可有些教師只是嘴上說說，在教室中看到垃圾，只會(huì)通知學(xué)生，讓學(xué)生去打掃處理。這種方式是不對的，班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，都不保護(hù)教室環(huán)境，學(xué)生自然更不會(huì)放在心上。不只要言傳更要做到身教，在日常班級管理中，班主任看到垃圾要主動(dòng)撿起，投放到相應(yīng)的垃圾桶，學(xué)生看到這一幕，也會(huì)被教師的行為感染，學(xué)生會(huì)想：班主任都能主動(dòng)彎腰，去拾撿垃圾，那我們更應(yīng)該這樣。以此言傳身教的方式，更好地影響學(xué)生，為學(xué)生起到積極的帶頭作用。

綜上所述，小學(xué)班級的管理工作會(huì)直接影響到小學(xué)生的健康成長及發(fā)展，班主任要從傳統(tǒng)的班級管理模式中跳出來，優(yōu)化班級管理方法，將課程學(xué)習(xí)融入到班級管理工作當(dāng)中。借助文本知識，為小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其高尚的思想品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并在班級管理中注重學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)要求，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生性格中的閃光點(diǎn)，幫助小學(xué)生健康成長，有效提升小學(xué)班級的管理水平。

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