淺談初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究策略

文兵元　張玉清

摘? 要：在初中語文課堂教學(xué)過程中，閱讀占有舉足輕重的作用，教師如果想提高初中學(xué)生的理解閱讀知識(shí)內(nèi)容和語言組織表達(dá)水平，需要進(jìn)行有效的閱讀課堂教學(xué)，從而全面提高初中語文綜合素養(yǎng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，如今初中語文課堂教學(xué)中仍然存在著很多問題，這些問題的存在直接影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，這篇文章從創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法、建設(shè)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)、遵循上下文相聯(lián)系等原則提升初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐研究策略

在初中課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)語文科目起著很重要的意義，其中語文課堂中閱讀教學(xué)具有無可替代的作用，閱讀教學(xué)的好與壞可以直接影響到語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生的閱讀水平可以直接反應(yīng)出閱讀教學(xué)怎樣，如今依然有許多教師和學(xué)生意識(shí)不到閱讀的重要性，仍然使用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，這種課堂教學(xué)形式不利于提高初中學(xué)生的閱讀綜合水平，影響到了語文綜合全面的發(fā)展情況。

一、以學(xué)生為主體，提升課堂教學(xué)有效性

構(gòu)建以初中學(xué)生為主體的初中閱讀課堂教學(xué)，可以有效地提高課堂教學(xué)的效果。以學(xué)生為主體的初中語文課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師在講課的時(shí)候給學(xué)生留一部分自由閱讀的時(shí)間和疑問、思考以及研究的空間，他們不可以只進(jìn)行簡(jiǎn)單朗讀原文。在上課之前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)功課，更需要鼓勵(lì)學(xué)生演講，帶有感情的朗讀自己喜愛的文章等，達(dá)到提升初中語文閱讀課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《山水畫的意境》這篇文章的時(shí)候，教師需要將全班同學(xué)分成不同的小組，讓學(xué)生通讀全文，之后針對(duì)原文中的生字詞進(jìn)行拼寫，學(xué)生之間討論閱讀完全文之后的體會(huì)。小組之間進(jìn)行交流，將自己沒辦法理解或者理解比較困難的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，每個(gè)小組中都有一名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要將組內(nèi)解決不好的問題和情況用粉筆寫在黑板上面，小組之間還需要進(jìn)行交流和討論，最終將我們解決不好的問題迅速反饋給自己的教師。教師需要根據(jù)同學(xué)們提出的問題作出詳細(xì)的講解，教師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深一層次的閱讀，從而有利于理解課文與中心思想。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升語文成績(jī)

由于傳統(tǒng)教學(xué)形式比較單一，教師在授課的時(shí)候?qū)⑽恼伦鳛榱苏n堂教學(xué)的主要工具，許多教師依然是照本宣科，這種枯燥乏味的課堂教學(xué)方式學(xué)生根本產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解教師所講解的知識(shí)內(nèi)涵，還會(huì)出現(xiàn)教師站在講臺(tái)上講得津津有味，然而學(xué)生卻聽不進(jìn)去的現(xiàn)象發(fā)生。如何改變這一不良現(xiàn)象呢，作為一名優(yōu)秀的初中語文教師，教師需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行講課，將多媒體技術(shù)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，形成一整套全新的課堂教學(xué)形式，提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)中較詳細(xì)地講解了課文知識(shí)內(nèi)容，還為學(xué)生講解了所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，讓初中學(xué)生掌握作者應(yīng)用的寫作手法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)功課，了解當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景，大家都知道魯迅先生，假如學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)了功課，才可以提高他們聽課的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生比較容易接受所學(xué)知識(shí)。上課之前預(yù)習(xí)功課是一種教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)課文的過程中，必須帶著老師提出的有關(guān)問題閱讀，分析課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，如果學(xué)生了解了作者所處的時(shí)代背景，可以提升學(xué)生的閱讀理解水平，把握課文的主旨中心，從而提升初中學(xué)生的語文成績(jī)。

三、探究合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

運(yùn)用合作探究式的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。針對(duì)初中學(xué)生而言，探究式的學(xué)習(xí)形式需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。作為一名初中學(xué)生，他們的生活閱歷、視野范圍和不同的學(xué)習(xí)形式全都存在不足，因此對(duì)合作探究式的學(xué)習(xí)形式提出了高一層的需求。當(dāng)我們面臨復(fù)雜的綜合性問題時(shí)，需要依靠人們的智慧和分工合作才能夠很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文《屈原》時(shí)候，教師讓初中學(xué)生研究文章中主人公的心理活動(dòng)，應(yīng)用合作探究、查閱材料以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等尋找豐富的答案。因此，要想真正落實(shí)合作探究式的學(xué)習(xí)方式，需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，由此可以知道，合作探究式的學(xué)習(xí)方式是不可缺少的課堂教學(xué)形式。

四、設(shè)置有關(guān)問題，提升課堂教學(xué)效率

在閱讀課堂教學(xué)策略中，課堂提出問題是很關(guān)鍵的原因，教師使用有技巧的提問方式可以引起同學(xué)們的注意，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓同學(xué)們進(jìn)行發(fā)散性思維，使得學(xué)生的邏輯思維也可以得到提升。因此，教師需要在閱讀課堂教學(xué)中充分應(yīng)用課堂教學(xué)提出問題，使得學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心理，提升初中學(xué)生閱讀知識(shí)內(nèi)容的興趣。提出問題也是一種新穎的課堂教學(xué)形式，在某種程度上可以引導(dǎo)同學(xué)們按照課文的主線來了解課文，使得學(xué)生充分理解作者的思想感情。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩的時(shí)候，作為一名初中教師，可以根據(jù)有關(guān)課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置，著重講解作者在九月九日，因?yàn)樯硖幃愢l(xiāng)，沒有親人陪伴，心情很是悲涼與傷感，對(duì)故鄉(xiāng)與親人很思念的情感。針對(duì)主要知識(shí)內(nèi)容，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，有針對(duì)性地提出新穎的問題。假如自己是這首詩的作者，面對(duì)此場(chǎng)面，在需要團(tuán)圓的日子，登上頂峰朝著自己所在的家鄉(xiāng)眺望時(shí)候，你會(huì)想到什么呢？學(xué)生需要按照教師所創(chuàng)設(shè)的意境仔細(xì)考慮提出的有關(guān)問題，從而提升課堂教學(xué)效率。

總而言之，初中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)同學(xué)們的思想感情，教師需要依據(jù)初中學(xué)生的心理特征進(jìn)行授課，找到適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而達(dá)到提高初中語文學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。使用創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣。從他們興趣點(diǎn)著想，幫助初中學(xué)生提高語文成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課外拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬視野，積累素材，提升初中學(xué)生全面發(fā)展的水平。

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