如何改善被忽視型與被拒絕型幼兒的同伴地位

張彩梅

摘? 要：隨著人們對同伴關(guān)系在兒童社會(huì)交往中的作用和作用機(jī)制的探討不斷深入，以及認(rèn)識(shí)到早期同伴關(guān)系不良對兒童以后的社會(huì)適應(yīng)和人格發(fā)展的影響，兒童同伴關(guān)系日益成為研究熱點(diǎn)。兒童的社會(huì)行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。社會(huì)認(rèn)知包括解決社交問題的策略與社會(huì)技能等。作為幼兒園教師我們應(yīng)該怎樣改善被忽視和被拒絕幼兒的同伴地位呢？

關(guān)鍵詞：被忽視兒;被拒絕兒;同伴地位;交往機(jī)會(huì);榜樣作用

龐麗娟采取同伴提名法對4-6歲幼兒中受歡迎兒、被忽視兒、被拒絕兒和一般幼兒四種社交地位不同類型的幼兒進(jìn)行了有關(guān)生理和行為特征的調(diào)查。在她的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)被拒絕兒體質(zhì)強(qiáng)、力氣大、相貌中等，衛(wèi)生習(xí)慣較差;被忽視兒體質(zhì)弱、力氣小或相貌或衛(wèi)生習(xí)慣差。在行為特征方面，被拒絕兒也喜歡交往，但情緒易激動(dòng)，常采取攻擊性、破壞性的行為方式，因?yàn)樗麄兊墓粜孕袨楸容^多而被多數(shù)幼兒排斥、拒絕，在同伴中關(guān)系緊張，地位較低。被忽視兒則不喜歡交往，在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得膽小、退縮，因此常常被忽略和冷落。針對被忽視兒和被拒絕兒的這些特征，我們應(yīng)該怎樣改善他們在同伴中的地位呢？

一、與家長溝通了解幼兒的成長環(huán)境，分析幼兒行為習(xí)慣形成的原因

家庭教育是整個(gè)教育工程的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對于學(xué)齡前兒童來說家庭教育對兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，隨著兒童年齡的增長，他們進(jìn)入到幼兒園后家庭教育不再是他們接受教育的唯一方式，但家庭在許多方面仍是篩選、調(diào)節(jié)子女接受整個(gè)社會(huì)文化影響的權(quán)威力量。

首先，通過與家長的溝通，我們可以了解幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境以及教育方式等，了解其早期親子交往經(jīng)驗(yàn)，爭取家長改變教育觀念和教養(yǎng)方式，重視對幼兒社會(huì)交往的指導(dǎo)。最終，老師和家長共同分析幼兒行為習(xí)慣形成的原因。

其次，家長和老師達(dá)成共識(shí)對孩子進(jìn)行有針對性的教育。鼓勵(lì)家長多帶孩子到開放的游樂場所，增加孩子與同伴的交往。

二、提供更多的交往機(jī)會(huì)

在幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒友好的與同伴相處，并為其創(chuàng)造更多的同伴交往的機(jī)會(huì)。

（一）組織各種活動(dòng)，給每位幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其是對被忽視兒和被拒絕兒有針對性地組織一些活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中找到自己的閃光點(diǎn)的同時(shí)能得到其他幼兒的認(rèn)可與賞識(shí)。在日常的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，孩子很渴望得到老師的肯定與贊賞，而其他幼兒會(huì)進(jìn)行效仿，因?yàn)樗蚕氲玫娇洫?jiǎng)，這就是樹立榜樣的作用。這樣會(huì)既培養(yǎng)了孩子的自信心，同時(shí)也得到了同伴的認(rèn)可，提升了他的同伴地位。比如我們班的翰翰是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，他能安靜下來的時(shí)間真的很少，總是有小朋友來告狀說：“老師，翰翰在衛(wèi)生間里玩水;老師，翰翰他又打我了;老師，翰翰他推我……”每天我們都要特別關(guān)注他，尤其是戶外活動(dòng)時(shí)，他的體能發(fā)展很好，我就請他來給小朋友示范，請他來當(dāng)小老師，那時(shí)的他看上去洋洋得意，一下子就變得懂事了很多，還會(huì)幫忙監(jiān)督其他小朋友遵守規(guī)則和秩序呢。

（二）開展集體合作游戲

4-6歲兒童主要從事平行游戲、聯(lián)合游戲與合作游戲。集體游戲需要多名幼兒在同一規(guī)則下共同參與完成，并且游戲中各有分工，這就要求幼兒在游戲過程中必須與同伴進(jìn)行積極的交流互動(dòng)和合作溝通，在完成自身任務(wù)的同時(shí)還要幫助同伴共同完成游戲任務(wù)，通過這樣的互幫互助、相互協(xié)作、相互謙讓，讓幼兒之間建立起友善、親密、牢固、和諧的良好關(guān)系，鍛煉和提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)交往機(jī)會(huì)能力，豐富他們的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。

對于被忽視兒來說，在各種活動(dòng)中他們總是喜歡默默地待在一個(gè)角落里看著其他小朋友們開心地玩耍，他們不會(huì)主動(dòng)地去參與到活動(dòng)中，所以在各種活動(dòng)中我們會(huì)以小組合作的形式來開展，讓交往能力強(qiáng)的小朋友來帶動(dòng)著一部分幼兒。同時(shí)，老師要在一旁觀察，并適時(shí)介入到活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們大膽積極地融入到集體當(dāng)中來。這樣長時(shí)間以來，他們慢慢地開始與同伴有了溝通，有了合作，不再孤單了。對于被拒絕兒來說，由于他們常常伴有攻擊性和破壞性行為，所以在活動(dòng)中他們很不受歡迎，而他們往往又不喜歡一個(gè)人玩，所以在活動(dòng)開始前，我們會(huì)有一個(gè)約定，如果誰破壞了約定，那他就要被取消游戲資格。慢慢地他們也就有了規(guī)則意識(shí)，懂得了如何才被同伴喜歡和認(rèn)同，體驗(yàn)到了和同伴友好合作、相處的快樂，得到了同伴的認(rèn)可。

（三）開展“以大帶小”的活動(dòng)

“以大帶小”其實(shí)體現(xiàn)的是一種“愛幼”的好傳統(tǒng)，樹立幼兒懂得關(guān)心弱小群體的意識(shí)。而對于被忽視兒和被拒絕兒來說，他們在“以大帶小”的活動(dòng)中感受到了來自同伴的關(guān)心與幫助，他們學(xué)會(huì)了謙讓與關(guān)愛，得到了同伴的認(rèn)可。

三、情境教育

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在假設(shè)情境中，讓幼兒分別處于不同角色、不同情境，練習(xí)使用積極的行為方式。

通過故事、詩歌中的情境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，感受不同角色的情緒情感，產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生積極的行為。比如講解《烏龜壞脾氣》這個(gè)故事時(shí)，孩子們通過角色扮演，體會(huì)到了壞脾氣給自己帶來的煩惱與麻煩，知道大家都不喜歡壞脾氣的朋友，所以我們要對人有禮貌，與同伴友好相處，這樣才能交到很多好朋友，在自己遇到困難時(shí)才會(huì)得到幫助與關(guān)心。

（二）賞識(shí)教育

在一日生活中，認(rèn)真觀察孩子與同伴交往的細(xì)節(jié)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的友好行為時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使這種積極的行為得到強(qiáng)化。

總之，孩子的行為習(xí)慣的改善是一個(gè)漫長的過程，需要我們老師和家長一起努力，家園雙方都應(yīng)主動(dòng)、經(jīng)常交流幼兒的情況，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁芳芳.如何讓“被拒絕”型幼兒受到同伴接納[J].新課程（綜合版），2019（02）：228.

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