淺談幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美術課程的建設

龔靜

摘? 要：在幼兒教育的組織和實施中，教師需要以生態(tài)式創(chuàng)意美術活動為教育原型，以形式多樣的美術課程組織為方向建構藝術領域的教育活動，幫助幼兒在生態(tài)式的藝術探索中感受自然、生活的美好和魅力。同時，經過生態(tài)式創(chuàng)意美術活動的體驗和參與，幼兒的想象力和創(chuàng)造力將得到有效提升，也將在愉快的藝術創(chuàng)作中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的逐步建立。

關鍵詞：幼兒園;生態(tài)式創(chuàng)意美術;教育活動

幼兒教育家陳鶴琴老師曾說，大自然、大社會是知識的主要源泉?？梢姡瑸榱素S富幼兒的認知、拓展幼兒的能力，教師需要從自然與生活中取材，嘗試構建生態(tài)式創(chuàng)意美術課程。當幼兒參與到生態(tài)式創(chuàng)意美術課程當中的時候，幼兒將感受到美術活動的參與樂趣、建立多元材料的操作能力、實現(xiàn)藝術創(chuàng)造力的有效提升。久而久之，幼兒不僅能夠憑借生態(tài)式創(chuàng)意美術活動提升藝術表現(xiàn)力，還能在活動踐行中建立生活美、自然美的發(fā)現(xiàn)意識，有效實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的建立、完善。

一、自然材料的收集

在生態(tài)式創(chuàng)意美術美術課程的建設中，教師需要從自然材料的投放入手，鼓勵幼兒參與到自然材料的觀察、整理和收集中。經過自然材料的投放，幼兒將借助材料收集活動建立好奇心和美術活動參與興趣，也將在自然材料的觀察與收集中建立從生活與自然中捕捉美、收獲樂趣的意識和能力。

例如，教師在引領幼兒參與“蔬果動物”創(chuàng)意美術活動的時候，教師請幼兒在家庭中自主觀察、看看家中現(xiàn)有的蔬菜和水果分別可以用來制作什么動物、可以充當動物的哪些部分？且教師鼓勵幼兒將自己準備使用的蔬果帶到幼兒園中，與大家一起創(chuàng)作蔬果動物。在第二天的創(chuàng)意美術活動中，教師請幼兒將自己帶來的蔬果進行展示，且將自己收集到的蔬果進行介紹。有的幼兒拿出了自己收集到的生菜，表示生菜可以用來制作獅子蓬松的毛發(fā);有的幼兒拿出了自己收集而來的蘋果，表示圓圓的蘋果片可以充當倉鼠的身體;還有的幼兒拿出了自己收集而來的楊桃，表示切片的楊桃可以作為海星的身體。教師肯定了幼兒的見解和想象力，且鼓勵幼兒結合自己收集而來的蔬果嘗試進行蔬果動物的拼貼。最終，幼兒在生態(tài)式創(chuàng)意美術活動中鍛煉了觀察和想象力，也在自然材料的收集和投放中感受到了自然界、生活中隨處可見的美。

二、趣味繪畫的創(chuàng)作

教師可以通過趣味繪畫的創(chuàng)作激發(fā)幼兒對于大自然生態(tài)的觀察和感受，引領幼兒在趣味繪畫的創(chuàng)作中感受到“自然處處包含美”。為了提升幼兒的美術藝術創(chuàng)作能力，教師可以借助生態(tài)式創(chuàng)意美術繪畫活動的開展引領幼兒參與，鼓勵幼兒在自然資源的應用與生態(tài)式美術繪畫創(chuàng)作中提升藝術表現(xiàn)力、實現(xiàn)自然與藝術的充分結合。

例如，教師在引領幼兒參與“泥土畫”的繪制過程中，首先將黑色、紅色、棕色等不同顏色的泥土分發(fā)給每一位幼兒，保證借助生態(tài)化的繪畫創(chuàng)作材料激發(fā)幼兒的繪畫創(chuàng)作興趣。接著，教師引領幼兒使用畫筆繪制一條曲徑通幽的小路，在畫面上包含不同顏色的土地和蓊郁的大樹。當幼兒繪制完成之后，教師鼓勵幼兒將畫面土地的部分使用膠棒進行涂抹，保證每一個代表土地的位置都均勻地被膠棒涂抹上;然后，教師引領幼兒將不同顏色的泥土輕輕灑在畫面上，輕輕按壓泥土、保證泥土粘在畫面代表土地的位置。接著，幼兒嘗試將剩余的大樹、花朵等部分使用水彩筆進行上色，保證整幅繪畫作品看起來和諧、美好。在完成趣味化的生態(tài)式美術繪畫后，幼兒成就感十足地拿著自己創(chuàng)作的繪畫作品，被其中使用真實泥土粘貼的土地所感染、深刻感受到了大自然的美好和魅力。最終，幼兒不僅在生態(tài)式趣味美術繪畫中實現(xiàn)了藝術創(chuàng)作力的提升，也在教師的幫助下通過生態(tài)式材料的應用與繪畫的創(chuàng)作實現(xiàn)了生態(tài)美的有效捕捉。

三、創(chuàng)意美術的參與

廈門自然景觀與人文景觀錯落，教師可以將本土建筑文化與生態(tài)化創(chuàng)意美術活動加以結合。在活動實踐中，教師請幼兒自主收集生活材料，嘗試在美術活動中一起觀察廈門閩南古厝文化、借助收集而來的生活化材料完成生態(tài)式創(chuàng)意美術創(chuàng)作。

例如，在活動實施中，教師借助多媒體資源展示出了閩南古厝建筑群，鼓勵幼兒在多張圖片的觀察、生活經驗的聯(lián)想中說一說閩南古厝文化的特點。幼兒在思考后紛紛舉手發(fā)言，有的幼兒表示古厝建筑的間隔比較近，鄰里關系很好。有的幼兒表示古厝建筑上會在墻壁上雕刻石刻，還有的石刻是以詩篇的形式進行展示的。還有的幼兒表示閩南古厝中都與花鳥相伴，每個家庭中都充滿著自然的氣息。教師肯定了幼兒的見解，并鼓勵幼兒結合自己收集到的生活化廢舊材料共同創(chuàng)作閩南古厝建筑。最終，幼兒使用廢舊紙盒、吸管、布條、泡沫等材料進行裁剪和拼貼，創(chuàng)作出一個個整齊又個性鮮明的“古厝建筑文化群”。

綜上所述，幼兒教師需要從大自然與生活中取材，嘗試構建生態(tài)式創(chuàng)意美術活動引領幼兒參與，促使幼兒在美術課程的體驗和踐行中領略大自然與生活的美感。同時，為了提升生態(tài)式創(chuàng)意美術課程的實施效率，教師可以通過自然材料的收集與投放請幼兒操作豐富的素材，促使幼兒在其中實現(xiàn)大自然與生活美的感知;教師可以通過趣味繪畫的創(chuàng)作引領幼兒參與，幫助幼兒在創(chuàng)作中建立實踐能力、提升操作水平;教師還可以通過創(chuàng)意美術活動的組織請幼兒參與，鼓勵其創(chuàng)作與廈門本土建筑有關的創(chuàng)意作品，在藝術創(chuàng)作中展示生活美、自然美。最終，幼兒將在生態(tài)式創(chuàng)意美術課程中實現(xiàn)能力提升、素養(yǎng)完善和藝術品格的逐步建立。

參考文獻：

[1]王荔玲.主題背景下幼兒園生態(tài)式美術活動的有效開展[J].當代教研論叢，2020（02）.

[2]王荔玲.幼兒園生態(tài)式美術教學活動策略的實踐研究[J].當代家庭教育，2019（08）.