小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略分析

羅應(yīng)蓮

摘? 要：要提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建開放型、實(shí)踐型、延伸型作文課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠拓展視野，打開思路，獲得源源不斷的寫作靈感，將自己的奇思妙想記錄下來(lái)。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其在寫作中暴露出的薄弱之處開展針對(duì)性訓(xùn)練，使其掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，利用修辭等手段使自己的文章增色。教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀積累，只有學(xué)生有了足夠的文學(xué)積淀，才能寫出流暢優(yōu)美的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);有效性策略

引言：

當(dāng)前的許多小學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)了缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容東拼西湊的不良現(xiàn)象，由于其語(yǔ)言組織能力薄弱，作文中還會(huì)出現(xiàn)中心思想不明確以及整體結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。這種現(xiàn)象一方面是由于學(xué)生本身對(duì)于寫作的重視程度不夠，沒(méi)有足夠的閱讀積累和寫作素材，另一方面與語(yǔ)文教師長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)于學(xué)生寫作練習(xí)的忽視有關(guān)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文練習(xí)的重要性，樹立學(xué)生主體的思想觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練。

一、構(gòu)建開放型作文課堂

小學(xué)生往往具有天馬行空的想象力，因其年齡較小，對(duì)于世界的認(rèn)知還尚未完全固化，對(duì)于同一種事物，小學(xué)生所持有的視角與看法與成年人可能截然不同。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生的異質(zhì)思維，不應(yīng)當(dāng)以自身的主觀臆斷對(duì)其進(jìn)行任意的否定，而是應(yīng)當(dāng)尊重其想法，傾聽(tīng)其思路，并幫助其完善自己的文章體系^[1]。同時(shí)，每位學(xué)生的生平經(jīng)歷與性格特征、家庭背景都各不相同，學(xué)生與學(xué)生之間常常不能達(dá)成共識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成開放性的態(tài)度，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。教師可以提出一個(gè)探究性主題，通過(guò)組織小組合作的方式促使學(xué)生展開交流探討，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，使其對(duì)于事物的看法能夠不拘一格，在作文中能夠大膽表述心中所想。這樣一來(lái)，學(xué)生在作文中就能夠規(guī)避那些假大空的語(yǔ)句，寫出自己的真情實(shí)感和個(gè)性化的看法，對(duì)于事物形成開放性的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，打開寫作思路。

二、構(gòu)建實(shí)踐型作文課堂

許多小學(xué)生對(duì)于作文產(chǎn)生逃避的心理，因?yàn)槠洹盁o(wú)事可寫”，每當(dāng)教師布置作文任務(wù)，學(xué)生寫下三言兩語(yǔ)之后便已詞窮。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想寫出精彩的文章，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有豐富多彩的素材供其調(diào)取。所以，教師一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，另一方面應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在平日里細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

例如學(xué)生在練習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“形形色色的人”主題習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生選擇描寫自己的同學(xué)、老師，有的同學(xué)則準(zhǔn)備以自己熟悉的攤主、路邊的環(huán)衛(wèi)工人、警察等等為對(duì)象。無(wú)論學(xué)生選擇描寫什么人，有的學(xué)生能夠洋洋灑灑，將其立體性地呈現(xiàn)在讀者面前，而有些學(xué)生卻描述得非常籠統(tǒng)。究其原因，是學(xué)生的實(shí)踐不夠充分，對(duì)描寫對(duì)象的觀察不夠。所以，教師可以選取班級(jí)內(nèi)一位學(xué)生作為練習(xí)對(duì)象，讓這位學(xué)生暫時(shí)站在教室外等候，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描寫，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己與其朝夕相處，卻難以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描述。教師再將這位學(xué)生請(qǐng)回教室，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其從頭到腳進(jìn)行觀察，并回憶這位學(xué)生給自己留下的印象最深刻的一件事，再進(jìn)行習(xí)作，成果會(huì)大不相同。

三、構(gòu)建延伸型作文課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建延伸性課堂，深度挖掘語(yǔ)文課本的教學(xué)價(jià)值，教師可以選取一些經(jīng)典的文本段落，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、分析和仿寫^[2]。對(duì)于一些故事情節(jié)十分精彩的文本，學(xué)生讀后意猶未盡，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)其對(duì)于文中人物的把握，來(lái)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性的情境與橋段。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，如五年級(jí)下冊(cè)的《稚子弄冰》，學(xué)生可以將其擴(kuò)寫成為一個(gè)妙趣橫生的故事，而《村晚》這首詩(shī)，學(xué)生則可以放飛想象，描繪一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村圖景。

四、重視學(xué)生閱讀積累

學(xué)生的閱讀能力與其寫作能力密切相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生在日積月累的閱讀當(dāng)中有了深厚的文學(xué)積累，在寫作時(shí)才能夠信手拈來(lái)，展現(xiàn)出文學(xué)修養(yǎng)^[3]。所以，教師可以組織學(xué)生建立“閱讀積累本”，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，還可以組織開展“文學(xué)交流大會(huì)”，讓同學(xué)們互相交流讀后感。此外，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生用朗讀、細(xì)讀、速讀等多種方式進(jìn)行閱讀積累，有效提高其閱讀效率。學(xué)生不僅能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還能夠借鑒其精妙的寫作技巧，使自己的文學(xué)表達(dá)更上一層樓。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科而核心素養(yǎng)體系當(dāng)中重要的一部分，與其閱讀能力、理解能力以及表達(dá)能力等息息相關(guān)。學(xué)生寫作能力的形成與提高不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同努力的，所以教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育觀念，以學(xué)生為主體，而不是憑借自己的主觀推測(cè)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)遵循客觀規(guī)律，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣開始抓起，讓學(xué)生能夠言之有物，并通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，使其寫作富有技巧性，能夠更加游刃有余地表達(dá)內(nèi)心的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱美秀. 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 華夏教師，2016（07）：44-45.

[2]羅黎明. 提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略研究[J]. 西部皮革，2016，38（18）：206.

[3]毛增輝. 個(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J]. 文學(xué)教育（下），2019（07）：100-101.