高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略研究

朱倩倩

摘? 要：高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科所必須要經(jīng)歷的活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生可以拓寬視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，靈活思維，提高綜合素養(yǎng)?；诖?，高中語(yǔ)文教師就需要重視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且努力研究有效的策略來(lái)提高自己的閱讀教學(xué)效率。在此過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要做到拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多形式的閱讀方法以及重視閱讀成果檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效策略;高中語(yǔ)文

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，他們更加注重應(yīng)考技巧和考試策略的培訓(xùn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法深刻地理解知識(shí)，也無(wú)法靈活地運(yùn)用知識(shí)。因而在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要想取得好的教學(xué)效果，他們首先就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且建立起新的教學(xué)理念，其就是“以學(xué)生的發(fā)展為根本”。在此基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教師就可以進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究和選擇。

一、教師引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀面

課本教材是學(xué)生最主要的閱讀材料，但其是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的，會(huì)讓學(xué)生的閱讀面變得狹窄，進(jìn)而在很大程度上制約學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高?；诖?，高中語(yǔ)文教師在研究有效教學(xué)策略的時(shí)候首先要考慮的就是拓寬學(xué)生的閱讀面，他們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課本教材中的知識(shí)總結(jié)給學(xué)生，為學(xué)生的選材提供方向。例如：必修一第一單元的主題是現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌相關(guān)知識(shí)的了解并不是很全面，如果筆者讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀材料的選擇，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的詩(shī)歌就會(huì)眼花繚亂，無(wú)法選擇。基于此，筆者就對(duì)該單元的詩(shī)歌進(jìn)行了定位，分別是意象定位、情感定位和形式定位。就拿情感定位來(lái)講，《沁園春·長(zhǎng)沙》中的情感主要是壯志豪情;《雨巷》中的情感主要是朦朧柔情;《再別康橋》中的情感主要是離別之情;《大堰河，我的保姆》中的情感主要是親情。這樣的話，學(xué)生就能夠有了比較清晰的選擇范圍，他們也能夠在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行課外閱讀材料的選擇，進(jìn)而拓寬自己的閱讀面。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中有著較高的參與度。因而高中語(yǔ)文教師所研究或者選擇的有效教學(xué)策略中必須要能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。為了做到這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。例如：《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。筆者進(jìn)行該篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要做的就是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因而筆者在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就為學(xué)生進(jìn)行了表演情境的創(chuàng)設(shè)。筆者會(huì)扮演不想上學(xué)的角色，學(xué)生就需要扮演該角色的親人，然后勸筆者去上學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要用各種各樣的道理來(lái)勸服筆者，筆者也會(huì)進(jìn)行反駁。此時(shí)的學(xué)生為了勸服筆者，就會(huì)迫切地想要去了解有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接下來(lái)筆者就可以指路《勸學(xué)》，這樣學(xué)生就能夠有著十分強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣可以沖破文言文與他們之間語(yǔ)言的隔閡，讓學(xué)生有著積極的閱讀表現(xiàn)。筆者會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后繼續(xù)對(duì)筆者進(jìn)行勸服，學(xué)生也因此能夠帶著目的去展開閱讀。

三、學(xué)生為主體，多形式的閱讀方法

高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，教師要想讓學(xué)生的閱讀更有收益，他們就需要為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合不同的閱讀作品有著不同的閱讀方法。這樣的話，學(xué)生就能夠避免閱讀的隨意性，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)有著較高的閱讀效率。這樣的話，高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效率也能夠同步得到提高。例如：在進(jìn)行有關(guān)詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就需要進(jìn)行反復(fù)的誦讀，并且將自己每一次誦讀過(guò)后的感悟都記錄下來(lái);而在進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就需要采取精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方式，先通過(guò)略讀來(lái)對(duì)文章大意有所了解，然后再通過(guò)精讀來(lái)分析文章的寫法、技巧和思想感情等。除此之外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還需要進(jìn)行摘錄，將自己感興趣的知識(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)句、名人名言和事例等都記錄下來(lái)。接下來(lái)筆者還需要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論，進(jìn)而讓自己有著更加豐富的積累量。這樣的話，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)有目的和計(jì)劃，也因此讓自己有著較高的閱讀效率。

四、讀寫結(jié)合，重視閱讀成果檢驗(yàn)

寫作是閱讀的升華，是學(xué)生落實(shí)閱讀成果的一種方式，因而高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要融入寫作活動(dòng)，做到讀寫結(jié)合。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生帶著壓力和目標(biāo)展開閱讀，提高他們的閱讀效率;二來(lái)教師通過(guò)學(xué)生所寫的文章可以了解學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上制定下一階段的閱讀教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：必修一第三單元的主題是實(shí)用類文選，涉及到了新聞和演講詞，這兩種文體在社會(huì)活動(dòng)中會(huì)有著廣泛的應(yīng)用，因而筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就必須要讓學(xué)生做到學(xué)以致用。如在進(jìn)行《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生就了解了演講詞針對(duì)性強(qiáng)、通俗易懂和帶有感情色彩的特點(diǎn)?；诖耍P者就會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行演講詞的寫作，學(xué)生需要結(jié)合自己的興趣愛(ài)好去進(jìn)行主題的選擇。如有的學(xué)生在未來(lái)想要成為一名救死扶傷的醫(yī)生，其就可以選擇將演講詞的主題定為“就任醫(yī)生之演說(shuō)”。這樣的話，學(xué)生就能夠有著寫作的動(dòng)力。筆者會(huì)要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用自己在該節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。

總而言之，高中語(yǔ)文的閱讀課是語(yǔ)文課程的重要組成部分，高中語(yǔ)文教師如果有著較高的閱讀教學(xué)效率，學(xué)生也將會(huì)有著更加豐富的收獲，進(jìn)而朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。為了做到這一點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師需要正視自己和學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，他們所研究和選擇的有效教學(xué)策略就是基于此產(chǎn)生的。

參考文獻(xiàn)：

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