農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略思考

郭春香

摘 要： 識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有著重要的影響，在小學(xué)階段的識(shí)字教育不容忽視。就教師而言，能否有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們習(xí)得正確的識(shí)字方法，將直接決定了接下來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征，應(yīng)用與其認(rèn)知水平相適宜的識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.181

隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，識(shí)字是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)積極地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀及落后的教學(xué)方法，有效提高農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率，進(jìn)而保證學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者鑒于小學(xué)生的實(shí)際情況，提出了有關(guān)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的些許思考。

1 情境融入教學(xué)法

情境融入教學(xué)是一種合理的教學(xué)模式，受到教師的青睞，被普遍應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中。它主要以模擬的情境為載體，將知識(shí)融入到情境中的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，因?yàn)橐恍┣榫撑c場(chǎng)景的有效融入，學(xué)習(xí)氛圍容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得簡(jiǎn)單而輕松，學(xué)習(xí)效果較為顯著。所以，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，為有效教學(xué)服務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)形近字時(shí)，筆者應(yīng)用多媒體技術(shù)在教學(xué)中創(chuàng)建了一些有利教學(xué)的情境，幫助學(xué)生有效地抓住漢字規(guī)律，辨識(shí)這些形近字。如字形相似，筆畫不同，如“己與已”;筆畫相同，位置迥異，如“人與入”; 字形相似，偏旁各異，如“科與抖”;字形相似，讀音一樣，如涼與晾。此外，為了更好地讓學(xué)生辨識(shí)清楚形近字，制作了相關(guān)的情境圖片。如“晴與清”兩個(gè)字，筆者點(diǎn)撥學(xué)生：偏旁與太陽(yáng)有關(guān)，所以筆者制定了一些與太陽(yáng)有關(guān)的圖片，而清字偏旁與水有關(guān)，創(chuàng)設(shè)了與清水有關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠?qū)ⅰ扒濉迸c“清水”“清洗”“清潔”等相聯(lián)系。這樣，利用一些形象的文字情境，那么學(xué)生對(duì)漢字的理解更加直觀，識(shí)字效果更佳。

2 趣味文字游戲法

基于小學(xué)生好模仿、喜愛(ài)游戲的天性特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過(guò)趣味性文字教學(xué)喚醒孩子們豐富的想象力，充分釋放其美好的童真，激發(fā)他們參與識(shí)字活動(dòng)的熱情，以提高教學(xué)成效，促進(jìn)其識(shí)字寫字的能力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，筆者以趣味游戲的形式來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效果。課伊始，筆者引領(lǐng)孩子誦讀一篇課文，又讓他們默讀三分鐘，并要求在課本上畫出不認(rèn)識(shí)的生字。同時(shí)，將角色扮演融入教學(xué)之中，在廣闊的田間開展生動(dòng)的表演游戲。孩子們?yōu)榘缪莺米约旱慕巧屑?xì)閱讀課文，揣摩其中的字詞。在田野上，扮演小壁虎的學(xué)生在一片歡笑聲中捉住了蚊子扮演者，此時(shí)扮演蛇的孩子猛然躥出來(lái)拽住“小壁虎”的胳膊，“小壁虎”拼命掙脫，其胳膊道具留下一截在地上，然后迅速逃跑了。孩子們精彩地演繹了文中的片段。在游戲中，課堂一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍其樂(lè)融融，學(xué)生識(shí)字的效率也必然會(huì)得到一定的提高。

3 生活化識(shí)字教學(xué)

教育家陶行知先生曾表示，“文字是生活的符號(hào)，教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合”。我們知道，語(yǔ)言文字衍生于生活，又隨著文字的演化，逐漸被簡(jiǎn)化，甚至有的文字隨著時(shí)間推移而改變了原有形態(tài)，然而卻依舊探尋到生活的印跡。對(duì)此，教師如果能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)貼近小學(xué)生熟悉的生活，不但增添識(shí)字過(guò)程的趣味，更能夠加深孩子們對(duì)漢字的深入理解與認(rèn)識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，筆者點(diǎn)撥學(xué)生：大家平時(shí)看到的毛筆，毛筆的筆桿在古代是通常是竹制的，而筆端則是用柔軟的動(dòng)物毛發(fā)制作而成的，所以“筆”是“竹字頭”與“毛”的組合。并且，在我國(guó)漢文字中，類似的漢字可謂諸多，筆者要求學(xué)生在識(shí)字時(shí)，善于結(jié)合生活觀察字體的變化，做生活學(xué)習(xí)中的有心人。此外，筆者將識(shí)字學(xué)習(xí)擴(kuò)展到家庭生活，讓孩子們將生活物品標(biāo)注上“名稱和拼音”的卡片，有助于學(xué)生增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)習(xí)新生詞。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活講解漢字，能夠很好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，又在識(shí)字中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活。

4 圖文并茂繪本法

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字過(guò)程較為枯燥機(jī)械，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的興趣消失殆盡，故而，在識(shí)字教學(xué)中，重視教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的積極性是很有必要的。為此，教師可以利用小學(xué)生愛(ài)看圖畫的偏好，利用繪本圖文并茂的特征，執(zhí)行圖文整合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，使他們通過(guò)圖文加深對(duì)漢字的理解和記憶，掌握識(shí)字技巧，提高他們識(shí)字的能力。

例如：以《拔蘿卜》一課為例，筆者在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了《螞蟻和西瓜》的繪本，并以圖文并茂的方式進(jìn)行精品設(shè)計(jì)，拿來(lái)畫板，在每張紙上都插入了課本生字的圖畫，從而引導(dǎo)學(xué)生以圖畫來(lái)猜測(cè)新生字，學(xué)生參與的熱情頗高。像學(xué)“休”字時(shí)，筆者生字的組成部分為依據(jù)，通過(guò)精美的圖文以使學(xué)生體驗(yàn)到繪本識(shí)字的樂(lè)趣。在圖畫中呈現(xiàn)左邊一個(gè)小女孩，右邊一棵大樹，構(gòu)成小女孩坐在樹下休息的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“休”這個(gè)字。因此，圖文兼?zhèn)涞睦L本識(shí)字教學(xué)，滿足了孩子們對(duì)高效識(shí)字課堂的內(nèi)在需求，促使他們積極地參與到課堂中，既提高學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)其識(shí)字的自覺(jué)主動(dòng)性。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)處于小學(xué)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的理解非常有限，這更加需要教師綜合考慮到學(xué)生的天性特點(diǎn)，以及實(shí)際學(xué)情，積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，開展多樣、新穎的合理教學(xué)方法，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，提升學(xué)生識(shí)字的能力。文章目的在于深入了解識(shí)字學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀，力求探索到有效的教學(xué)策略和方法，提高其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王正香.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2019（11）.

[2] 桂晰虎.淺談小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)方法[J].數(shù)字化用戶，2018，24（43）.