梁明興:思維導(dǎo)圖在高中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

梁明興

摘? 要：目前，在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足、詞匯掌握不牢、記憶效果不佳等現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織策略存在問題而導(dǎo)致的。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，有助于提升學(xué)習(xí)者的記憶效果和思維意識，使學(xué)習(xí)者更為高效地掌握文化知識。將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入英語課堂之中，將有效改善當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中主體被動的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

英語是一門語言類基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的語言發(fā)展、文化理解、溝通表達(dá)等方面具有十分重要的作用。同時，高中是學(xué)生提升技能、素質(zhì)發(fā)展、夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，其高中英語的培養(yǎng)與講授對學(xué)生的教育成長來說極為重要。但部分教師缺乏有效的教學(xué)手段和組織方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平難以得到有效提升。而將思維導(dǎo)圖引入到課堂活動之中，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。因此，本文從思維導(dǎo)圖的概念和意義、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用線條、圖形、文字、顏色、符號等元素直觀地向?qū)W習(xí)者展示或架構(gòu)知識體系，保證學(xué)習(xí)者對知識的了解與運用效果。將思維導(dǎo)圖運用于英語課堂活動之中，有助于提升學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶效果，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。同時，將思維導(dǎo)圖作用于英語課堂活動之中，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生梳理文章架構(gòu)和信息層次，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。此外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語課堂活動之中，還能增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生充分、直觀的了解到各語法之間的內(nèi)在聯(lián)系和主要構(gòu)成，進(jìn)而使學(xué)生的語言表達(dá)具有準(zhǔn)確性和方向感，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯作為英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其詞匯的學(xué)習(xí)與積累對學(xué)生的教育發(fā)展起到十分重要的作用。然而，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)學(xué)生對詞匯的記憶方式主要以“死記硬背”“提問默寫”為主，形式單一且枯燥乏味，不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)與記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)之中，以線條、圖形等方式，將不同結(jié)合、不同類型、不同詞性的單詞進(jìn)行匯總，不僅便于學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)與理解，還使學(xué)生在記憶效果上得到加強(qiáng)。因此，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提高記憶。如以act為詞根對其展開延伸與拓展：action（act行動+ion名詞后綴）、actor（act表演+or指人名詞后綴）、actress（act+r連接作用+ess指女性）等詞語，有助于學(xué)生對該詞根的詞匯積累，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

（二）在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是英語知識學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在的一個難點，面對復(fù)雜的語法架構(gòu)和句式轉(zhuǎn)化，往往使學(xué)生的理解思維產(chǎn)生困惑，進(jìn)而降低對英語的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，可以幫助學(xué)生直觀了解語法之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在英語課堂活動中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的體系化架構(gòu)，采取樹狀圖的圖式，引導(dǎo)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生建立體系化的語法架構(gòu)，提高學(xué)生的語法運用能力。如以英語語法中代詞為中心，運用樹狀圖的方法，可以延伸出人稱代詞（主格和賓格）、物主代詞（形容性物主代詞、名詞性物主代詞）、指示代詞（this、that、these、those）、自身代詞（單數(shù)、復(fù)數(shù)）、相互代詞（each other、one another）、疑問代詞（who、whom、whose）、關(guān)系代詞（which、as）、不定代詞（all、both、each）等。通過直觀的代詞分類，既能使學(xué)生保持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能加深對代詞整體的了解與認(rèn)知程度。

（三）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握的一門基礎(chǔ)技能，使學(xué)生對語言知識有效掌握的一種直觀體現(xiàn)。但在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生普遍存在邏輯錯誤、表達(dá)不明確等現(xiàn)象。究其原因，主要是寫作思路不清晰而導(dǎo)致的。因此，將思維導(dǎo)圖作用于寫作教學(xué)之中，以層次化的思維邏輯為導(dǎo)向，可以有效幫助學(xué)生縷清寫作重點、掌握書寫層次、明確表達(dá)意向，從而實現(xiàn)其有效書寫的目的。如以how to learn well為題，運用條狀圖式展開寫作層次的梳理，可以分為Good beginning、Body、Good ending三個部分，以Body為例，進(jìn)而展開Before class、in class、After class、During free time四部分，可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作中層次內(nèi)容的構(gòu)想，保證文章寫作的條理性和閱讀性。

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖在英語詞匯、語法、寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果得到提升，還幫助學(xué)生建立體系化的認(rèn)知架構(gòu)，有助于提升學(xué)生對語言基礎(chǔ)的把握，增強(qiáng)學(xué)生的英語水平。同時，借助于思維導(dǎo)圖的線形優(yōu)勢，將枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變得生動形象，更易于學(xué)生對語言信息的學(xué)習(xí)與理解，加深學(xué)生的整體理解。此外，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，靈活把握學(xué)生的思維發(fā)展，樹立良好的語言邏輯，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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