分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

任艷茹

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生身體素質(zhì)，讓小學(xué)生能夠健康成長是我國長期堅(jiān)持的教育方針。近些年小學(xué)學(xué)校十分重視小學(xué)體育的教育質(zhì)量，加重了對體育教學(xué)的改革優(yōu)化，而分層教學(xué)便是優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。在實(shí)踐中，體育教師需要重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)及學(xué)生分組等方面，通過對上述方面內(nèi)容的優(yōu)化，體育教師能夠有效地提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)中，由于性格、生長環(huán)境、愛好等因素的影響，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都存在著較大的差異。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一性的教學(xué)，并不符合所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即使在分層體育教學(xué)中，部分教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)及學(xué)生分組等方面存在著一定的問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師需要深入分析分層教學(xué)的原則及理念，提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)體育分層教學(xué)原則

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要教師擁有相對應(yīng)的層次的教育理念，如此才能科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)理念。在現(xiàn)實(shí)中，教師首先需要在思想觀念中轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的地位，將學(xué)生視為教學(xué)過程中的主體。在具備先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上教師再對學(xué)生深入分析，了解學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、心理健康狀態(tài)等因素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。而良好的分層教學(xué)，需要教師在小組、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)等方面進(jìn)行分層。除此之外，教師還需要認(rèn)識到動態(tài)管理的重要性，對教學(xué)過程進(jìn)行“實(shí)時(shí)”調(diào)整，做好分層教學(xué)。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)應(yīng)用策略

1.尊重學(xué)生可成長性，及時(shí)調(diào)整分組

在小學(xué)體育分層教學(xué)過程中，教師一般需要將學(xué)生分組，以小組的形式進(jìn)行層次差異化教學(xué)。一般而言，教師會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取同質(zhì)、異質(zhì)及自由分組等不同類型的分組方式。同質(zhì)小組適合教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師對學(xué)生進(jìn)行考核及進(jìn)階訓(xùn)練;異質(zhì)小組適合教師教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，促進(jìn)所有學(xué)生最大程度地成長;自由分組限制與價(jià)值都較少，教師較少應(yīng)用這樣的方式。[1]以“跳馬”運(yùn)動為例，在教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)將學(xué)生分成六人或者八人小組，使每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、性格開朗、學(xué)習(xí)能力弱、性格較為內(nèi)向等不同類型的學(xué)生。教師首先在班級中為學(xué)生進(jìn)行集體演示，當(dāng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)后，教師便可以以小組形式讓學(xué)生自行練習(xí)，教師則在各小組中巡視，在各小組內(nèi)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行相互教學(xué)。在多次分層教學(xué)之后，學(xué)生的身體素質(zhì)及心理都會發(fā)生積極變化，如部分較膽小的學(xué)生在教師及小組同學(xué)的鼓勵(lì)下，能夠鼓起勇氣成功跳馬。在完成多次提高難度的跳馬之后，這些學(xué)生的膽量能夠得到較大的提升，教師便需要肯定學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生的定位及分組進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行精確分層教學(xué)。

2.基于學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置分層目標(biāo)及內(nèi)容

依舊以“跳馬”運(yùn)動為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要在備課期間粗略地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，然后依據(jù)學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)設(shè)置更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，教師首先依據(jù)對學(xué)生已有的印象將學(xué)生分成異質(zhì)小組，然后觀察學(xué)生初次試跳的情況。如某些學(xué)生以往的體育成績雖然較好，但是對鞍馬存在一定的恐懼、緊張心理。[2]因此，在實(shí)踐中，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生制定合理的目標(biāo)。如，對于這些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，體育教師便不能以其身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較高難度的鞍馬訓(xùn)練目標(biāo)，而是需要以其心理素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，為其設(shè)置較低的目標(biāo)，引導(dǎo)其從低難度訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行挑戰(zhàn)，逐漸提高其心理素質(zhì)。同理，教師需要為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容，更好地達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最大進(jìn)步。如對那些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以為他們添加認(rèn)知鞍馬結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓這些學(xué)生先對鞍馬的構(gòu)造進(jìn)行了解分析，并自主調(diào)整踏板和鞍馬的距離，嘗試跳馬。通過這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠減輕學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生能夠不斷成長，提高分層教學(xué)的質(zhì)量。

3.基于學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置分層教學(xué)評價(jià)與考核

在分層教學(xué)過程中，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與考核，做好體育課程的分層教學(xué)。例如，在“跳馬”運(yùn)動中，對于身心素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)其完成能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師雖然需要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，但是也需要對其進(jìn)行勉勵(lì)，如：“你跳得不錯(cuò)，但是還需要繼續(xù)努力，如隔壁班的A學(xué)生身體素質(zhì)與你相仿，但是他的成績比你的成績更好一點(diǎn)?！倍鴮τ谏眢w素質(zhì)較強(qiáng)，但心理素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要注重對學(xué)生的勉勵(lì)，幫助其增強(qiáng)信心，讓這些學(xué)生能夠發(fā)揮出真實(shí)的能力。[3]除此之外，教師還需要設(shè)置分層考核目標(biāo)，以此對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。如，對于心理素質(zhì)較差的學(xué)生，若其身體素質(zhì)為A，那么教師便需要將考核標(biāo)準(zhǔn)降低為B，但在實(shí)際教學(xué)過程中依舊需要盡量對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，最大程度地發(fā)展學(xué)生的潛力。

綜上所述，在小學(xué)體育的分層教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的成長性，注重對實(shí)際情況的分析掌握，然后以教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。通過開展合理的分層教學(xué)活動，體育教師可以有效地提升體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱偉民.探討分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].田徑，2020（1）：6-7.

[2]湯能杰.借助分層教學(xué) 助力小學(xué)體育精準(zhǔn)教學(xué)：以《跳繩》一課為例[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（31）：100-101.

[3]王娟.分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2019（28）：17-18.