基于統(tǒng)編教材背景下 思辨點亮語文課堂

黃春燕

摘? 要：基于統(tǒng)編教材立德樹人、雙線組元、三位一體的編寫特點，小學語文教學亟需讓思辨點亮課堂，培養(yǎng)學生思辨能力和養(yǎng)成思辨的習慣，提升學生的思維水平。在教學中，以思促學，深度思考問題，實現(xiàn)學生自己閱讀;以辨激趣，創(chuàng)設靈動情境，培養(yǎng)學生思維廣度。有效地促進學生思維的發(fā)展，有助于提升學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;小學語文;閱讀策略

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)之一，關注學生的思維發(fā)展與提升是語文教學的重要使命?；诮y(tǒng)編教材立德樹人、雙線組元、三位一體的編寫特點，鼓勵學生獨立思考問題，引導學生從容語言表達，陪伴學生在課堂中展開有效的思辨，是對小學語文課堂教學的源點追溯。

一、思辨性閱讀教學的意義

小學語文教學亟需思辨點亮課堂，培養(yǎng)學生思辨能力和養(yǎng)成良好的思辨習慣，提升學生的思維水平。

（一）點亮小學語文課堂

對于小學語文教學而言，思辨性閱讀挖掘了文本中沉睡的語言教學點，構建了豐富多彩的語言真實平臺，實現(xiàn)了文本與學生的心靈對話與交流。讓學生在已有的知識和新的知識中產(chǎn)生思維的碰撞，進行深層次思辨，表達內心真實的看法，不斷沉淀語言，迅速發(fā)展思維，達到人與語言的和諧融合，使語文課堂活起來。

（二）提升學生的語文素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下的課堂教學模式的改變，是立足于小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律的進步舉措，是科學有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生課堂思辨的興趣，深入研究學情的特點和發(fā)展規(guī)律的重要手段。有效培養(yǎng)和發(fā)揮學生的思維能力，以及探究、辨析能力，學生在思辨中對知識會有進一步的探究、認知和深化，對知識的理解和掌握就會更具有積極主動性。通過思辨，學生進一步提升自己對知識的認識、理解和掌握的能力，最終有效提升語文核心素養(yǎng)。

二、思辨性閱讀教學的有效策略

思辨性閱讀教學關注的是學生思維方式的形成過程，要求教師在平常的知識傳授過程中充分激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的思辨能力。小學語文教師要堅持素質教育理念中的“以學生為主體”的原則，以點燃學生求知欲為目標，提出帶有深度思考的問題，使學生熱衷于思考，以提升思辨能力。

（一）以思促學，深度思考問題，實現(xiàn)學生自己閱讀

在小學語文課堂中，我們不難聽到一些低層次的問題，面對全班小手如林的課堂場景，一些老師免不了沾沾自喜，認為如此便是良好的課堂氛圍。但是，正是有這樣不用太動腦筋就能輕易達成的任務驅動，才會限制學生的思維能力發(fā)展，因此，要提出有層次、有深度的閱讀思考問題。

比如，統(tǒng)編版二年級上冊《坐井觀天》，對于這樣一篇耳熟能詳?shù)睦险n文，如何上出新意，是一個嚴峻的考驗。傳統(tǒng)授課方式中，往往從“青蛙”入手，聚焦青蛙三次與小鳥對話的情景。或用表格引導讀書尋求答案，或結合文中語言描寫突出青蛙目光短淺、傲慢，突出小鳥的耐心等等。在這樣的授課方式下，教師變成了“主體”，如同畫了一個圈，學生在教師的層層預設中，故事被定義了，動物被面具化了。如此一來，作者本身的創(chuàng)作意圖被忽略了，文章表達的內涵被淺層閱讀了，學生思維的含量和價值降低了。

我們授課過程中，可以從情境入手，引導學生讀書找尋細節(jié)，通過角色扮演來表演這個故事，在表演的過程中，激發(fā)學生興趣，給學生創(chuàng)設展示個性化思考的機會，進一步加深對課文的理解，訓練學生的思辯能力。引導學生表演第四次對話：青蛙被救上來以后，它驚呆了，它會看到什么？它會說些什么呢？這個問題的提出，將學生的思維向縱深處推進，學生不僅感受到文本中的含義，而且能辨析出《坐井觀天》的豐富內涵與不同層次，從目光短淺到眼界開闊，也水到渠成地揭開了寓言故事的道理。

這一深層問題的創(chuàng)設，使課堂不再是生拉硬套的“統(tǒng)一”，而呈現(xiàn)的是尊重文本的思考;不再是“忙忙碌碌”的任務驅動，而是時而安靜讀書，時而慎思明辨的課堂。

（二）以辨激趣，創(chuàng)設靈動情境，培養(yǎng)學生思維廣度

統(tǒng)編教材的特點就是人文主體和語文要素的雙線統(tǒng)一，閱讀與表達并重，語文素養(yǎng)和語文能力的提升比老教材要求更為明確，訓練更為具體。其中，指導學生正確的閱讀方法和有效的閱讀策略是教材的一大亮點。

統(tǒng)編版三年級上冊第四單元是策略單元。本單元主要圍繞學習“預測” 這一閱讀策略開展，共編排了三篇《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》故事，具有深刻的寓意。

《總也倒不了的老屋》作為本單元的第一篇課文。需要引導學生采用了“倒推”的教學方式，即尊重學生的學習起點，先根據(jù)學生匯報梳理出課文中出現(xiàn)的角色—安睡一晚的小貓、待了二十一天孵蛋的母雞、一直織網(wǎng)講著故事的蜘蛛。在學會預測策略的基礎上，引入新的思維角度，創(chuàng)設了新的情景：“老師列出了幾種動物，故事中能否替換？”課堂上，學生們結合生活實際和自身知識儲備，有興趣地思考和辯論，他們先后否定了迷路的大象（體型太大）、受傷的老虎（老屋里缺乏食物）、松鼠（不喜歡長時間待在室內）三種動物。

在原有閱讀策略學習的基礎上，學生也領會到預測的合理性這一關鍵要素，為隨后猜想故事和續(xù)寫故事奠定了良好的思維訓練基礎。

綜上所述，思辨性閱讀給小學語文教學注入了生機與活力，點亮了語文課堂，是鮮活、靈動、有效的策略，它充滿著情趣，更體現(xiàn)著理性的光彩。在小學語文課堂中采用思辯性閱讀策略，努力構建思辨的語文課堂教學，在教學中研究，在實踐中創(chuàng)新，圍繞統(tǒng)編版教材的教育改革實際，不斷推進和提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余黨緒.我的閱讀教學改進之道：思辨性閱讀[J].語文教學通訊，2014（28）：4-7.

[2]陳新福.思辨應是語文教學的題中之義——由陳大偉教授《回應》文章引發(fā)的思考[J].教學月刊小學版（語文），2015（12）：44-46.