高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的專項(xiàng)研究

洪小慧

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法已經(jīng)逐漸成為高中語文課堂教學(xué)的基本形式，可以直接突出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，讓學(xué)生們獲得全面的發(fā)展、成長和進(jìn)步。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從科學(xué)劃分小組成員、制定任務(wù)引導(dǎo)探究、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用的具體路徑和科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)法

新課程改革的提出、推進(jìn)和實(shí)施對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。高中語文教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)形勢進(jìn)行全面地改革創(chuàng)新，以滿足全新的要求。所以，廣大的高中語文教師必須要走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，以科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想為指引，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用，使得語文教學(xué)工作進(jìn)入到新的階段，取得理想的教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、科學(xué)劃分小組成員，確保合作學(xué)習(xí)效果

小組成員的劃分是在高中語文教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要前提、重要基礎(chǔ)，但是這并不意味著可以隨意地進(jìn)行組合，這樣反而會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和秩序的混亂。對(duì)于此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生情況進(jìn)行充分且全面地掌握，從學(xué)習(xí)成績、能力水平、興趣愛好等方面進(jìn)考慮，在心里對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，保證每個(gè)小組有4～6名成員且包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。此外，教師還應(yīng)明確組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以確保合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教授《勸學(xué)》時(shí)，筆者考慮到現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于學(xué)生們的思維發(fā)展處于不同層次，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)了層次化。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化。筆者在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前，會(huì)先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。然后，針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人。同時(shí)，每個(gè)小組中都有二至三名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)。這種分組方法可以促進(jìn)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過科學(xué)劃分小組成員，確保了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、制定任務(wù)引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生交流合作

通常來說，學(xué)生交流合作的動(dòng)機(jī)在很大程度上取決于所要探究的問題或者任務(wù)。所以，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，高中語文教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，依據(jù)語文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行合作任務(wù)的制定，并通過問題的方式來向?qū)W生提出。以構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，以便于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促使學(xué)生們得以更好地融入到合作學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)展開小組內(nèi)的討論、溝通、互動(dòng)與交流，各抒己見并集思廣益，更好地理解、掌握知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教授《師說》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解“說”的文體特點(diǎn)，理解課文含義。課程開始后，筆者先組織各小組對(duì)課文進(jìn)行熟讀，借助課文注解了解課文的內(nèi)容。隨后，筆者再圍繞課文內(nèi)容設(shè)置一些探究任務(wù)，如：全文是按照什么順序逐層展開的論證？文章中最突出的論證方法有哪些？韓愈寫這篇文章的目的是什么？任務(wù)下發(fā)后，筆者再給予學(xué)生們充足的討論空間，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這樣，筆者通過制定任務(wù)引導(dǎo)探究，促進(jìn)了學(xué)生的交流合作。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中扮演著重要的角色，可以有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注和重視，重點(diǎn)改革以往以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法，來評(píng)價(jià)學(xué)生合作過程中的具體表現(xiàn)和最終的合作成果。并促進(jìn)組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，以保證評(píng)價(jià)的客觀和公正性。讓學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效用，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，優(yōu)化合作教學(xué)的效果。

例如，在合作教學(xué)中，很多教師都忽視了課堂評(píng)價(jià)的作用，但其實(shí)，無論在任何模式的教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生們的成長起著重要的作用。筆者在教學(xué)過程中則會(huì)根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生們可以保持長久的學(xué)習(xí)熱情。另外，筆者還會(huì)針對(duì)各小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，使各小組之間形成競爭意識(shí)。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總的來說，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是新課程改革下一項(xiàng)必要的舉措，是提升教學(xué)實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵路徑。所以說，作為高中語文教師，我們要認(rèn)清現(xiàn)如今教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的問題和不足，樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想。通過科學(xué)劃分小組成員、制定任務(wù)引導(dǎo)探究、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略的運(yùn)用，來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，從而逐步提升高中語文的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姝琴. 普通高中語文課堂小組合作教學(xué)方式探究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]劉夢媛.論如何提高高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].才智，2017（01）：130.