小學中段語文教學中情感教育的滲透策略

韓曉娟

摘? 要：社會的進步促進了人們物質(zhì)生活的極大豐富，促使人們的視野轉(zhuǎn)移到關(guān)注精神生活的提升上。小學階段是培育學生情感發(fā)展的基礎(chǔ)時期，對于學生的個人價值的確立具有積極的指引作用，而語文作文人文性的一門學科，蘊含豐富的人文教育價值，亟待小學語文教師在教學中結(jié)合學生認知發(fā)展創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮語文學科的情感教育價值，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;教學策略;有效滲透

語文是全部學科的基礎(chǔ)，影響著學生的綜合素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。小學中段學生面臨著身心發(fā)展的巨變，易受到外界文化、信息的影響，需要教師從情感角度給予學生正確的引導，促進學生樹立積極向上的人生觀。在教學中，教師應(yīng)積極的改變傳統(tǒng)語文教學中重視學生的理論知識學習而忽視學生的內(nèi)在情感培育的教學狀況，準確地把握學生的身心發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的人文情感。在此，本文簡要闡述了在小學語文教學中滲透情感教學的有效策略。

一、立足語文教材，深入挖掘情感因素

在現(xiàn)代化教育教學中，小學語文教材的設(shè)計通常切合學生的認知與發(fā)展，且蘊含著深厚的思想情感教材，是教師精準把握學生階段學情的依據(jù)。在傳統(tǒng)語文教學中，教師更加傾向于引導學生進行理論的學習知識的運用，忽視對學生主體情感發(fā)展的培育，對學生的全面發(fā)展形成阻礙。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學中結(jié)合教學內(nèi)容進行有效的情感教育滲透，為小學中段學生樹立積極向上的人生態(tài)度做方向指引。在小學中段語文教學中，教師應(yīng)引導學生深入理解文章的內(nèi)在情感，通過引導學生探究文章的深刻內(nèi)涵了解中華的傳統(tǒng)美德和人生道德，豐富學生的情感認知，為學生樹立正確的人生導向。

例如，在老師引導學生學習《囊螢夜讀》這則文言文時，老師可以引導學生深入探討文言故事體現(xiàn)的深刻含義和對自身的啟發(fā)，如引導學生正確認識“勤奮學習”這一傳統(tǒng)美德。為在小學語文教學中升華情感教育，教師可以結(jié)合問題情境開拓學生的思維，促使學生自發(fā)的探索文章的內(nèi)涵情感，如老師引導學生在已經(jīng)學習的文章發(fā)現(xiàn)蘊含相近哲理的文章，通過相近主題的探究，強化傳統(tǒng)美德對學生的引導作用。老師在教學中引導學生深入探究文章的人文內(nèi)涵，引導學生以傳統(tǒng)美德為情感發(fā)展的指引，樹立正確的情感價值觀念。

二、構(gòu)建語文情境，激發(fā)學生內(nèi)在情感

在小學語文教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學情境不僅可以增加課堂教學的趣味性，引導學生積極的參與到語文學習活動中，而且還有利于通過生活化的情境再現(xiàn)，促進語文教學更加貼合學生的認知，引發(fā)學生的情感共鳴，更加高效的促進情感教育的實施。小學中段學生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)變時期，有效的情感教學的實施對學生的身心發(fā)展具有正確的方向指引作用。鑒于此，教師可以將語文教學內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，通過生活化的語文情境教學深化學生的情感認知，促使學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行反思與學習，培育學生的內(nèi)在情感。通過與學生的生活相聯(lián)系，既強化學生對文章的理解，又結(jié)合學生的實際引發(fā)內(nèi)心的情感共鳴。

例如，在老師教授《我們家的男子漢》一課知識中，老師可以引導學生結(jié)合自身生活中的情境進行體會，如老師可以結(jié)合問題情境引導學生進行小組討論什么是男子漢，比如對于獨立、勇敢的認識與在生活中的實際體現(xiàn)。通過引導學生結(jié)合自身的生活實際激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，在促進學生強化文章理解的基礎(chǔ)上為自身的行為規(guī)范樹立前進的方向。在語文教學中，老師結(jié)合學生的實際教學情境創(chuàng)設(shè)，既強化學生對文章的理解，又激發(fā)學生對生活的想象，積累正確的情感價值導向。

三、拓展教學環(huán)節(jié)，滲透多樣情感教育

隨著新課改革的深入推進促進小學語文教學形式的多元化，語文教師在教學中更加注重使用探究性、啟發(fā)式教學模式培養(yǎng)學生在課堂中的主體意識，關(guān)注學生的知識積累和情感發(fā)展，與傳統(tǒng)教學中割裂學生整體性的教學模式區(qū)別開來。小學語文教學中深化情感教育，不僅需要潛移默化的引導學生積累情感學習的知識，更要結(jié)合語文實踐活動促進學生將理論知識通過實踐活動進行消化和吸收。在教學實踐中，老師可以適當融入語文主題性實踐活動，通過實踐增強學生對語文知識的吸收和運用，并深入理解主題的意義，實現(xiàn)語文課堂中情感教學的滲透。

例如，在“習作：我的動物朋友們”學習中，老師可以引導學生進行觀察的實踐活動，并引導學生結(jié)合觀察結(jié)果進行寫作，如老師引導學生仔細觀察喜愛的動物，并自主拍攝照片和視頻進行展示和介紹，通過引導學生進行觀察性實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過引導學生進行介紹和寫作給予學生情感表達的空間，拓展學生的認知和培育學生的愛心。

綜上所述，在小學中段語文教學中適當進行情感教育的滲透，既是新課程標準優(yōu)化語文教學的要求，也是小學生成長與發(fā)展的需要。語文教師在教學中需要引導學生深入挖掘教材中的情感因素，并結(jié)合實踐活動促使學生融匯貫通。有效的滲透情感教育，需要教師結(jié)合教學實際靈活的運用多元的教學形式，潛移默化地影響學生的情感和認知發(fā)展。

參考文獻：

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