探析思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曹鈺雯

摘 要：生物學(xué)科作為自然科學(xué)的載體之一，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，著重探析思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果，使學(xué)生夯實(shí)生物基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的生物學(xué)習(xí)方法和思維方式，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;應(yīng)用

在課程改革的趨勢(shì)之下，義務(wù)教育階段教師應(yīng)當(dāng)積極探索各學(xué)科教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，該階段應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣為主，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖作為在新課改背景下提出的新型教育手段，作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)利用在生物教學(xué)中，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，促進(jìn)生物思維的形成，進(jìn)而全面提高義務(wù)教育階段生物教學(xué)的效果。本文圍繞思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，希望能為初中生物教學(xué)提供些參考和建議。

一、利用思維導(dǎo)圖更新教育理念

筆者認(rèn)為，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)推廣思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育理念，從而調(diào)整生物教學(xué)的目標(biāo)和方向，改變以往以應(yīng)試為終極目標(biāo)的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和生物學(xué)綜合能力，樹(shù)立正確的自然科學(xué)思考方式，踐行新課改的目標(biāo)和方向，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生的生物思維具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)，而不是為了考試而學(xué)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的推廣也有利于教師改變以往陳舊的教學(xué)方式，自覺(jué)進(jìn)行自我完善，吸收先進(jìn)的教育思想，打破以往教師主講、學(xué)生旁聽(tīng)的單向灌輸模式。在陳舊的教學(xué)方法中，經(jīng)常會(huì)造成教師上課講課的節(jié)奏過(guò)于緊湊，學(xué)生在記筆記的過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)往往有遺漏的情況，這種現(xiàn)象通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可以得到一定程度的緩解。教師應(yīng)當(dāng)以重點(diǎn)知識(shí)為主干，讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作樹(shù)葉串聯(lián)起來(lái)。這樣學(xué)生就可以由點(diǎn)帶面，通過(guò)對(duì)主干的掌握引發(fā)對(duì)碎片化知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效果，也能夠改變以往生物學(xué)習(xí)以記憶為主的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的生物思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

二、讓思維導(dǎo)圖參與到課堂教學(xué)中

思維導(dǎo)圖除了可以幫助初中教師更新教育思想之外，還可以直接利用到生物課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師可以直接運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主干和枝葉的形式開(kāi)展課程，根據(jù)實(shí)際所學(xué)的知識(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式和本章所學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，以循序漸進(jìn)的節(jié)奏將思維導(dǎo)圖的思想貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中[1]。這樣的方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，在腦海中形成一個(gè)具有邏輯性的生物知識(shí)網(wǎng)狀圖，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。例如，在“生物與細(xì)胞”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以從顯微鏡的使用方式，植物、動(dòng)物和人體細(xì)胞的結(jié)構(gòu)入手，以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成部分為主線，將剩余的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，由整體到結(jié)構(gòu)、從系統(tǒng)到部分，為學(xué)生仔細(xì)講解生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的這一生物基本規(guī)律。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和印象，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理清思路，建立生物學(xué)習(xí)的宏觀視角，從宏觀的角度去把握微觀的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的正確思維方式，樹(shù)立對(duì)自然科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在生物學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)復(fù)習(xí)是十分重要的，生物學(xué)科內(nèi)容包含面較為廣闊，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，每學(xué)期的生物課時(shí)是有限的，教師無(wú)法幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)的過(guò)程往往交給學(xué)生自己來(lái)完成，如果未及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生遺忘，影響學(xué)習(xí)效果。這時(shí)，教師可以在學(xué)生的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，這一方式可以將每一章節(jié)的知識(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯性進(jìn)行串聯(lián)，找出每一章節(jié)的核心知識(shí)和關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生以重難點(diǎn)知識(shí)為核心，自己構(gòu)建生物學(xué)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，將剩余的碎片化知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)主干和線索，對(duì)本章所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，從而拾級(jí)而上，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充。例如在初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞生產(chǎn)者與消費(fèi)者這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，了解植物和動(dòng)物是如何通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)共同建構(gòu)完整的生態(tài)體系的。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以被用在日常練習(xí)題的講解中[2]。有條件的學(xué)?？梢岳煤献鲗W(xué)習(xí)和小組教學(xué)的方式，通過(guò)學(xué)生和教師之間的相互配合，以思維導(dǎo)圖為主要形式，開(kāi)展你問(wèn)我答的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式可以有效調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取多種方式，利用思維導(dǎo)圖的形式開(kāi)展教學(xué)，從而提高生物教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海鳳，鄒崢嶸.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：以“組成細(xì)胞的分子”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（2）：5-7.

[2]段瑩.思維導(dǎo)圖優(yōu)化的Miniquest教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018.