談如何有效開展小學數(shù)學“問題解決策略”教學

摘 要：數(shù)學課程改革不斷加深，人教版教材在編寫過程中發(fā)生了很大的改變，加深了對學生實踐能力的培養(yǎng)。其中最為明顯的表現(xiàn)就是將“應用題”改為“解決問題”，這并不是簡單的題目名稱改變，而是將原本學生進行加減乘除運算的應用，改變成為數(shù)字之間相互轉(zhuǎn)換、相互運算的題目。通過這種“解決問題”加深了與實際的聯(lián)系，出題的形式更加靈活多變，拓展了解決問題的內(nèi)在本質(zhì)，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且更加重視學生的主體地位。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決;教學措施;開展分析

數(shù)學在日常生活中的運用非常普遍，生活中到處能看見數(shù)學的影子。學生學習數(shù)學就是為了解決問題，要想提高學生解決問題的能力就需讓學生大量做題，經(jīng)歷各種各樣的題型。因此，教師在日常數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)學生的問題解決意識，提高學生的問題解決能力。解決問題的能力也是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。

一、走進情境，獲取信息

為了讓學生更好地解決現(xiàn)實中的一些問題，課本中更好地融入、創(chuàng)設了一種生動活潑的情境，提供了現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的一些問題，也就是擴大了數(shù)學問題的選材，增加了學生在生活中的一些見解。教師要想更好地在小學數(shù)學教學過程中運用“解決問題”策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要利用好這一部分知識資源，恰當?shù)卣故緯局羞@些有效的情境，引領學生更好地從這一部分情節(jié)中觀察、發(fā)現(xiàn)以及收集相關的數(shù)學知識與數(shù)學信息，并幫助學生將這些數(shù)學信息進行歸納、總結(jié)與篩選，培養(yǎng)學生從多角度、多方面觀察問題、分析問題、解決問題，從而提高學生的數(shù)學處理能力。

如“求平均數(shù)”的教學過程中，教師將書中的配圖與學生的實際情況結(jié)合起來。教師可以讓學生分組在課前收集礦泉水瓶，并且將它們通過簡單的數(shù)據(jù)記錄下來，在上課的時候以統(tǒng)計圖表的形式表現(xiàn)出來，然后教師引導學生從圖表中觀察，得到一些信息。由于這是全體學生共同參與而得到的數(shù)據(jù)，又是學生自己記錄的，所以學生興趣比較濃，參與度也比較高。

二、處理信息，分析問題

在這個環(huán)節(jié)中，需要教師更好地對數(shù)學問題進行挖掘，幫助學生尋找出自己需要的、有用的數(shù)學信息，也需要教師更好地去引導學生，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中大膽想象。同時，也需要引導學生去思考別人發(fā)現(xiàn)的問題，積極地傾聽別人的意見，并且做出相關的評價。通過學生與學生、學生與教師之間的相互交流與溝通，從而讓學生有意識地篩選出有用的信息，然后解決相關的數(shù)學問題。

如“人民幣計算”這節(jié)課中，教師可以將這一部分教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，玩具機器人比足球貴多少錢？買一個皮球和一個足球一共要多少錢？以上情況不僅涉及加減乘除的各種情況，還有利于學生在現(xiàn)實生活中解決問題。

三、數(shù)量分析，尋求策略

需要學生自己完成思考，尋找解決問題的方法。在這個過程中，學生相互交流、相互討論，以此來達到相互合作的目的。同時也需要充分調(diào)動學生的實際學習情況和生活經(jīng)驗。采取獨立嘗試、小組討論等方式讓學生都可以參與到探索問題的活動中來，對于提高學生的自信、自主探索問題的興趣都具有很大的提高。

如，在教學“求平均數(shù)”時，教師可以將學生分組，利用學生的鉛筆、橡皮等學具進行分一分活動，讓學生能夠初步感覺什么是平均數(shù)，接著引導學生積極地想一想，如何擺弄這些鉛筆、文具才能將這些數(shù)據(jù)平均分開，從而有效地算出平均數(shù)。在學生試算的基礎上組織交流不同的算法，引導學生進行比較，并選出最好的算法。然后請學生用這種方法實際算一算，并說一說是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。最后請學生將整個解題思路重新審視，驗算得數(shù)是否正確。

四、梳理鞏固，練習鞏固

問題解決的技巧是需要通過一定的練習才可以獲得的，同時也需要根據(jù)學生的實際情況來展開相關的活動，從而起到鞏固所學知識的效果。在練習鞏固的過程中，相關的問題需要符合實際，面對所有的學生因材施教，從而提高學生解決問題的能力，逐步提高學生解決問題的能力。在這個過程中，教師可以分為兩個步驟，第一個步驟是讓學生回歸課本、自我總結(jié)與分析。第二個過程是通過一定量的練習，從而掌握相關的技巧。

如“加減乘除”運算課堂上，教師可以在各組匯報完解決方案，利用課件組織學生進行思路整理和回顧，解決這種兩步計算的連乘問題有幾種解決方案呢？每種方案各是先求什么？再求什么？引導學生認識到這類問題可看成是兩次求幾個相同加數(shù)和的問題，然后完成課本中的部分練習。

總之，在人教版教材編寫“解決問題”這一部分知識時，應該以生活原型作為問題的設置背景，題型選擇更加豐富，形式更加多變。為廣大一線教師提供了極大幫助，也同時要求教師能夠更好地在教學過程中將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題更好地融入課堂中，使學生更好地提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

參考文獻：

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作者簡介：馬瑞紅（1980—），女，回族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。