基于核心素養(yǎng)背景下小學低年級識字教學策略

顏琴

摘 要：識字教學是小學生閱讀教學和寫作教學的基礎。識字教學的關鍵階段是處于一、二年級的小學生。語文教師開展識字教學時，必須首先提高小學生的識字興趣，引導小學生提高認字積極性，主動認識更多的字，因此當前小學語文教學中面臨的重要問題之一便是如何在核心素養(yǎng)背景下提升低年級識字教學質量。

關鍵詞：識字教學;漢字;核心素養(yǎng)

一、低年級識字教學現(xiàn)存問題

從當前來看，小學生識字教學中存在一些問題。小學語文教材中的漢字量較多，因此必須增加小學生識字量才能使其靈活掌握教材內容?？墒?，很多教師都沒有認識到漢字教學的重要性，教師的關注點放在糾正讀音、規(guī)范筆順以及偏旁部首、筆畫等方面。另外，識字教學中所使用的教學方法有很大的局限性，對提高低年級學生的識字水平的效果不明顯，導致學生無法將所學漢字與實際生活聯(lián)系在一起，使得低年級學生識字水平有限，常常出現(xiàn)讀錯、認錯、誤用漢字的現(xiàn)象。為了徹底解決以上問題，改善低年級學生識字教學質量，全面提升學生語文素養(yǎng)，必須采取行之有效的措施。

二、核心素養(yǎng)下提高低年級識字教學的有效措施

1.采用靈活多樣的教學手段激發(fā)學生識字興趣

如果低年級小學生對識字形成較濃厚的興趣，學習效果一定會比較突出。基于此，小學語文教師要以提升小學生語文素養(yǎng)為前提，根據(jù)小學生的年齡特點以及心理特征采用靈活多樣的教學手段，提高小學生的識字興趣。例如，教師可以利用多媒體課件將漢字的演變過程展示給小學生，使他們充分感受到漢字的神奇。教師也可以通過比較的方法教學生辨認漢字，當學習“鳥”和“烏”的時候，教師可以告訴學生“鳥”字中間有一點，就如同小鳥的眼睛，如果小鳥失去了這一點，就沒有了眼睛，那么眼前就會出現(xiàn)一片烏黑，什么也看不見了。如此一來，小學生就能準確分辨出兩個字的區(qū)別。不僅如此，教師還可以將相同讀音的漢字編成小學生喜歡的兒歌，以此吸引小學生的識字興趣，增加小學生的識字量。

2.利用蒙學教材提高學生的識字能力

古代幼童多是從蒙學教材中學習漢字，如《百家姓》《三字經》《千家詩》等，都是常見的蒙學教材。利用蒙學教材識字的方法被稱之為集中識字法，這些蒙學教材中的漢字一般在兩三千之間，古代幼童一邊識字，一邊背誦書中的內容，而這些教材也因此成為增加幼童識字量的重要資源?，F(xiàn)代語文教師可以利用這些蒙學教材來提高小學生的識字能力，如《三字經》語言簡練，孩子容易理解，而且其中的內容有很大的啟發(fā)性，所以如果被老師用于識字教學，識字效果一定比較好。

3.積極為學生創(chuàng)設識字的學習情境

低年級學生的心理特點是活潑、好動、感性思維突出，所以教師進行識字教學時要結合學生的心理特征，為學生創(chuàng)設良好的識字情境，使學生在玩中學到更多的漢字。以一年級新生為例，他們剛剛從幼兒園升入小學，對周圍環(huán)境以及同學并不熟悉，所以教師可以將學生的名字制作成卡片，小學生在認識同學名字的過程中便學到了不少漢字。教師也可以在班級畫報上寫下學生的名字，小學生可以比賽誰認識更多同學的名字。這樣一來，小學生不僅很快結識到更多的朋友，也大大增加了自己的識字量。另外，教師還可以將學生劃分為多個識字小組，每個小組選派一名組長，組長指導和檢查組員的識字活動，各小組成員在識字活動中不斷提升自己的自主學習能力，而識字量也因此大大增加。

4.從生活中培養(yǎng)學生的識字能力

學生很多學習活動都是在生活中完成的，因此教師要培養(yǎng)學生從生活中學習的能力。如小學生放學后乘坐公交車時，可以坐在車上觀察道路兩旁店鋪的廣告牌，從而認識廣告牌上的漢字。教師還可以引導學生在超市購物的時候通過看商品名稱來認識漢字。如果小學生不認識商品名稱的漢字，可以通過詢問家長或查閱字典解決，這樣不僅可以鞏固以前學過的漢字，還可以學習新的漢字。

5.組織多樣化教學活動，鞏固識字效果

低年級小學生保持注意力的時間較短，單純地提醒或呵斥很難延長小學生的注意力時間，與其采用強制手段要求學生保持高度注意力，不如通過增加課堂趣味性來吸引學生。如教師可以要求學生分成各個小組，各小組之間開展識字游戲，可以進行識字比賽，還可以組織猜字謎活動。教師還可以組織識字小游戲活動，比如可以與學生一起玩射氣球小游戲，當漢字與圖片、讀音相對應的時候，寫有漢字的氣球就會炸掉，反之，就不會爆炸。不同小組可以輪流射擊氣球，最后勝出的小組便是剩余氣球最少的小組。在學習《姓氏歌》這一課的時候，教師可以請兩個小組的學生比賽對歌，一邊讀課文，一邊舉起含有姓氏的識字卡片，通過游戲活動，小學生對包含姓氏的漢字記得更牢固。

三、結語

識字教學的主要目的是使小學生在低年級積累大量的漢字，基于核心素養(yǎng)下的低年級識字教學不能只圍繞教材展開，要擴大識字教學的范圍。增加識字量可以使學生盡快能夠自主閱讀，而識字與閱讀之間是相互促進、密不可分的關系。學生在識字過程中接觸閱讀，在閱讀中增加識字量，最終達到提升兩個方面能力的目的。教師可以鼓勵小學生多認字，發(fā)現(xiàn)生活中的錯字，加深小學生對漢字的認識。這不僅可以為小學高年級的寫作教學和閱讀教學奠定良好的基礎，而且也可以使小學生在生活和交際中更好地運用所學漢字。

參考文獻：

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