多元化生源結(jié)構(gòu)下高職院?！拔宕蠼鹫n”建設(shè)策略研究

張曉燕 張萬紅 王志峰 馬娜

摘 要 對1150名不同生源結(jié)構(gòu)的高職大學(xué)生接受金課深度、難度、挑戰(zhàn)度等情況的調(diào)查分析顯示，高職院校學(xué)生偏愛五種不同類別的課堂，即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂，其中線上線下混合課堂偏愛人數(shù)比例最大;線上線下混合課堂獲認(rèn)可度最高，認(rèn)可度最低的是線下課堂;不同性別、不同年級、不同學(xué)科的高職學(xué)生接受五大金課的深度、難度、挑戰(zhàn)度基本沒有顯著差異，但不同生源學(xué)生接受五大金課的深度、難度、挑戰(zhàn)度有顯著差異。打造線上“金課”，關(guān)鍵是組建教學(xué)團(tuán)隊，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，在討論區(qū)注重學(xué)生的價值收獲;打造線下“金課”，要針對不同生源學(xué)生差異性，從傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值三個方面打造;打造線上線下混合式“金課”，重點是抓好翻轉(zhuǎn)課堂的落實;打造虛擬仿真“金課”，重點是進(jìn)行分層教學(xué)，建設(shè)仿真虛擬實驗室;打造社會實踐“金課”，關(guān)鍵是提升社會實踐項目的高階性和創(chuàng)新性，完善社會實踐項目服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞 生源結(jié)構(gòu);金課;高職院校;建設(shè)策略

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）20-0050-05

一、問題的提出

2018年6月教育部長陳寶生在全國高等教育工作會議上第一次提出了“金課”的概念，并指出高校課程建設(shè)要合理增加難度、拓展深度、擴(kuò)大選擇性，打造“金課”，淘汰掉“水課”[1]。教育部高教司司長吳巖用“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度概括了“金課”的特征[2]。高階性是指訓(xùn)練學(xué)生的高級思維、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容具備前沿性和時代性、教學(xué)形式先進(jìn)互動、學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)探究性和個性化。挑戰(zhàn)度是指課程要有一定的難度，教師認(rèn)真?zhèn)湔n講課，學(xué)生課內(nèi)課外要充分思考探究[3]。吳巖司長提出各類高校要花大力氣建設(shè)五大類型“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[4]。

當(dāng)前高職院校處在高質(zhì)量發(fā)展的重要時期，打造高職院?！敖鹫n”成為重要話題[5]。課程建設(shè)作為高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵和基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的有力保障，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了決定性作用[6]。高職院校課程建設(shè)既要兼顧學(xué)生特點，又要兼顧學(xué)生的需求。高職院校生源質(zhì)量下降，學(xué)生接受能力欠缺，同時學(xué)生需求多樣化。分類別進(jìn)行課程建設(shè)，使得高職院校教師教學(xué)有動力、學(xué)生學(xué)習(xí)有信心、課堂有氛圍，“金課堂”不斷涌現(xiàn)，“金課”自然而然就會產(chǎn)生[7]。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育進(jìn)入普及化階段，2019年初國務(wù)院下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，政府工作報告明確了“百萬擴(kuò)招”的生源范疇，因此，高職院校生源結(jié)構(gòu)組成既有高考普招生、注冊生、中專單招生、自主單招生、與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生[8]，又有2019年開始的面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會擴(kuò)招生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同招生來源學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大差異。因此，在新的學(xué)情下，高職院校如何開展課程改革，怎么建設(shè)“金課”，既要滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，又要結(jié)合高職院校多元化生源結(jié)構(gòu)背景特點，是一個值得研究的問題。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

采用調(diào)查問卷法，從2019年9月到10月對江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開調(diào)研。選擇這4所高職院校主要考慮到樣本的代表性，4所院校分別是國家級示范高職院、江蘇省示范高職院、地方一般高職院及民辦高職院。為保證調(diào)查質(zhì)量，采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種調(diào)研方法。

（二）測量工具

測量工具是自編的調(diào)查問卷，通過文獻(xiàn)研究結(jié)合專家訪談擬訂問卷，首先進(jìn)行小樣本調(diào)研，對問卷進(jìn)行修改得到正式問卷。正式問卷包括三部分內(nèi)容：第一部分是被調(diào)研對象的基本信息;第二部分是課堂偏好調(diào)研，針對五大課堂即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方式實施、教師教學(xué)能力展示、教學(xué)效果達(dá)成等方面調(diào)查高職學(xué)生的偏好;第三部分是有關(guān)“五大金課”深度、難度、挑戰(zhàn)度的調(diào)研，使用李克特量表從1到5五個等級，分別表示很不贊同、不太贊同、贊同、比較贊同和非常贊同。

（三）研究對象

調(diào)查對象主要是高職院校在校學(xué)生，根據(jù)專業(yè)類別采用分層隨機(jī)抽樣方法對在校學(xué)生進(jìn)行紙質(zhì)調(diào)查，同時給一部分到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。兩種方式共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1150份，有效率為76.67%，有效樣本中男生690人，占總樣本的60%，女生460人，占總樣本的40%;大一學(xué)生449人（占39%），大二學(xué)生299人（占26%），大三學(xué)生356人（占31%），其他學(xué)生46人（占4%）;按照學(xué)科分類，文科專業(yè)學(xué)生518人（占45%），理工科學(xué)生632人（占55%）;按照升學(xué)來源結(jié)構(gòu)分類，高考生620人（占53.91%），注冊入學(xué)240人（占20.87%），單招生150人（占13.05%），中職單招生100人（占8.69%），面向社會招生40人（占3.48%）;按照院校來分，國家示范高職院校240人（占20.87%），一般公辦高職院校780人（占67.83%），民辦高職院校130人（占11.30%）。

（四）統(tǒng)計方法

運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行信度效度檢驗，采用該軟件中的單因素方差分析方法進(jìn)行分析，并運(yùn)用SNK多重比較檢驗法、均值比較法探究不同高職學(xué)生的差異規(guī)律。

三、實證統(tǒng)計分析

（一）高職學(xué)生五大課堂偏好調(diào)查分析

1.高職學(xué)生課堂類別偏好調(diào)研

關(guān)于高職學(xué)生最喜歡五大課堂類別中哪一種，調(diào)研結(jié)果顯示：13.04%的學(xué)生最喜歡線下課堂，21.74%的學(xué)生最喜歡線上課堂，20%的學(xué)生最喜歡線上線下混合課堂，18.26%的學(xué)生最喜歡虛擬仿真課堂，26.96%的學(xué)生最喜歡社會實踐課堂。進(jìn)一步分析不同年級的學(xué)生對五大課堂偏好情況發(fā)現(xiàn)，大一年級對五大課堂偏好差異不大，大二、大三年級更多學(xué)生偏愛線上線下混合課堂、虛擬課堂和社會實踐課堂。具體情況如圖1所示。

2.高職學(xué)生五大課堂認(rèn)可度調(diào)研

課堂認(rèn)可度主要調(diào)研高職學(xué)生對每一類別課堂中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方式實施等方面偏好情況。通過調(diào)研分析得知，線上線下混合課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排和教學(xué)形式實施四個方面的認(rèn)可度均最高，其次是社會實踐課堂，認(rèn)可度最低的是線下課堂。具體情況如圖2所示。

3.有關(guān)教師教學(xué)設(shè)計能力展示情況調(diào)研

14.78%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，15.65%的學(xué)生認(rèn)為線上課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，35.65%的學(xué)生認(rèn)為線上線下混合課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，15.65%的學(xué)生認(rèn)為虛擬仿真課堂更能展示教師的教學(xué)設(shè)計能力，選擇社會實踐課堂的學(xué)生有18.26%。

4.有關(guān)教學(xué)效果達(dá)成度調(diào)研

15.65%的學(xué)生認(rèn)為線下課堂教學(xué)效果最好，13.91%的學(xué)生最認(rèn)可線上課堂教學(xué)效果，39.13%的學(xué)生認(rèn)為線上線下課堂教學(xué)效果最好，認(rèn)可虛擬仿真課堂教學(xué)效果的學(xué)生占15.65%，選擇社會實踐課堂的學(xué)生有15.63%。

5.五大課堂深度、難度、挑戰(zhàn)度接受情況調(diào)研

高職學(xué)生中非常贊同課堂應(yīng)該有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的人數(shù)占比從高到低依次是：社會實踐課堂（33.04%）、虛擬仿真課堂（30.43%）、線上線下混合課堂（29.56%）、線上課堂（27.82%）、線下課堂（26.95%）?？傮w來說，五大課堂中均有超過90%的學(xué)生贊同課堂有一定的深度、難度和挑戰(zhàn)度。具體情況如圖3所示。

（二）高職學(xué)生“五大金課”難度、深度和挑戰(zhàn)度接受程度單因素方差分析

首先進(jìn)行信度和效度檢驗，運(yùn)用SPSS22.0分析得知，調(diào)研問卷的信度值Cronbach's Alpha為0.959，全部題項的KMO值為0.880，表明效度良好。

運(yùn)用單因素方差分析方法進(jìn)一步分析不同樣本在人口統(tǒng)計學(xué)上對“五大金課”深度、難度和挑戰(zhàn)度接受程度的差異性，主要探討不同生源、不同年級、不同性別、不同學(xué)科、不同院校學(xué)生之間接受“五大金課”的深度、難度和挑戰(zhàn)度是否存在差異。采用SPSS22.0軟件中的單因素方差分析方法，并運(yùn)用SNK多重比較檢驗法，探究差異規(guī)律。分析結(jié)果如表1所示，在性別、年級和學(xué)科上基本沒有顯著差異，但不同生源學(xué)生對“五大金課”難度、深度和挑戰(zhàn)度的接受程度上有顯著性差異。不同類別院校學(xué)生在“五大金課”的難度、深度和挑戰(zhàn)度的接受程度上除了社會實踐金課外均有顯著性差異。單因素方差檢驗結(jié)果如表1所示。

進(jìn)一步運(yùn)用SPSS均值比較法分析差異規(guī)律，結(jié)果如表2所示，不同招生來源學(xué)生接受五大課堂的深度、難度和挑戰(zhàn)度情況各不相同，總體狀況是高考招生的學(xué)生認(rèn)同五大課堂深度、難度和挑戰(zhàn)度最高，依次是單招生、中專招生、注冊生，認(rèn)可最低的是社招生。不同類別院校學(xué)生認(rèn)同情況各不相同，總體狀況是國家重點院校的學(xué)生認(rèn)可程度最高，其次是一般院校的學(xué)生，最低的是民辦高職院校。但是，總體樣本均值在3.0～4.0之間（李克特五點量表）。說明高職學(xué)生普遍認(rèn)為金課的深度、難度和挑戰(zhàn)度不要太高。

四、結(jié)論與對策

（一）基本結(jié)論

一是高職院校學(xué)生偏愛五種不同類別的課堂，即線下課堂、線上課堂、線上線下混合課堂、虛擬仿真課堂、社會實踐課堂，其中線上線下混合課堂偏愛人數(shù)比例最大。

二是從五大課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方式實施四個方面認(rèn)可情況調(diào)研分析得知，線上線下混合課堂認(rèn)可度最高，認(rèn)可度最低的是線下課堂。

三是不同性別、不同年級、不同學(xué)科的高職學(xué)生接受“五大金課”的深度、難度、挑戰(zhàn)度基本沒有顯著差異。但是，不同生源學(xué)生接受“五大金課”的深度、難度、挑戰(zhàn)度有顯著差異。其中高考生接受意愿最大，社招生接受意愿最小。不同院校學(xué)生接受“五大金課”的深度、難度、挑戰(zhàn)度有顯著差異。其中國家重點院校學(xué)生接受“五大金課”深度、難度、挑戰(zhàn)度的意愿更強(qiáng)，而民辦高職院校學(xué)生接受“五大金課”深度、難度、挑戰(zhàn)度的意愿最弱。

由此可見，高職院校不同生源結(jié)構(gòu)的差異性存在，要求在課程教學(xué)中采取不同的策略。

（二）高職院?！拔宕蠼鹫n”建設(shè)對策建議

1.線下“金課”建設(shè)策略

高職學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀。打造線下“金課”要針對不同生源學(xué)生差異性，從傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造價值三個方面打造。首先，從知識傳授層面打造“金課”，針對高職學(xué)生接受能力的差異性，理論知識本著夠用的原則，選取難度適中的理論知識點，以“問題的由來、問題的剖析、問題的去向”為主線，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的本質(zhì)。其次，從能力培養(yǎng)的層面打造線下“金課”，針對高職學(xué)生技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過設(shè)置任務(wù)情境讓學(xué)生完成任務(wù)，充分運(yùn)用體驗式教學(xué)模式以及多樣化、全過程、動態(tài)化的考核模式，全方位考核學(xué)生的能力。最后，打造線下“金課”，塑造高職學(xué)生的價值觀。通過“課程思政”把社會主義核心價值觀融入到課程教學(xué)中，教會學(xué)生做人做事的道理。

2.線上“金課”建設(shè)策略

線上課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)課程組織形式，面向社會開放的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該按照國家在線精品課程要求建設(shè)。面向本校學(xué)生開放的在線課程主要有SPOC、智慧職教、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺。建設(shè)適合不同生源學(xué)生特點的線上“金課”需要從以下幾方面做起：首先，要組建課程教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員分工合協(xié)作，制作MOOCS、與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動等相關(guān)工作。其次，系統(tǒng)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容除了線上的知識點外，還包括配套的資源，如學(xué)生作品、案例、富媒體、教材等。最后，要分析不同生源學(xué)生的特點，與學(xué)生在討論區(qū)多溝通交流，注重學(xué)生的價值收獲。

3.線上線下混合式“金課”建設(shè)對策

線上線下混合式課堂教學(xué)是當(dāng)前高職學(xué)生最喜歡的一種課堂形式。針對不同生源學(xué)生有效注意力集中時長偏短、自我控制力偏弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等特點，高職院校建設(shè)線上線下混合式“金課”，除了建設(shè)好線上網(wǎng)絡(luò)課程外，重點是抓好翻轉(zhuǎn)課堂的落實。下面以一節(jié)課45分鐘為例來說明如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打造線上線下混合式“金課”。

整個教學(xué)活動分為課前、課上和課后三個大環(huán)節(jié)。首先，課前環(huán)節(jié)教師通過在線平臺發(fā)布本次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過平臺在手機(jī)APP上觀看微課，小組同學(xué)通過平臺領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)在平臺討論，完成初步方案的設(shè)計任務(wù)。其次，課堂環(huán)節(jié)通過線上“回顧復(fù)習(xí)”、線下“理論講授”、線上“課堂搶答”、線上“任務(wù)前導(dǎo)”、線上“發(fā)布任務(wù)”、線上“學(xué)生實操”、線上“作品展示”、線上“小組互評”、線下“老師點評”、線下“討論升華”、線上“課堂測試”、線下“小結(jié)及布置作業(yè)”共12個步驟完成一個任務(wù)知識點的學(xué)習(xí)。最后，課后環(huán)節(jié)學(xué)生通過平臺反復(fù)討論完善方案，并在線提交方案，教師在平臺上批改學(xué)生遞交的方案。線上線下混合式教學(xué)設(shè)計實例如圖4所示。

4.虛擬仿真“金課”建設(shè)對策

針對高職院校多元化生源結(jié)構(gòu)特點，建設(shè)虛擬仿真“金課”。首先，根據(jù)高職學(xué)生的接受能力，進(jìn)行分層次教學(xué)，設(shè)計基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、綜合探究型等實驗項目，分配給不同層次的學(xué)生。其次，加強(qiáng)校企協(xié)同合作，建設(shè)虛擬仿真實驗室，真實模擬企業(yè)實際工作情景，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與就業(yè)工作要求無縫對接，以提升知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的效果。同時，建設(shè)虛擬仿真“金課”，有效拓展實驗教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、延伸實驗教學(xué)的時間和空間、提升實驗教學(xué)質(zhì)量和水平。最后，教師團(tuán)隊要研究虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)智能技術(shù)、虛擬技術(shù)與實驗教改項目深度融合，指導(dǎo)接受能力強(qiáng)的學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

5.社會實踐“金課”建設(shè)對策

首先，設(shè)置的社會實踐項目與專業(yè)和科研相融合，從而提升社會實踐項目的高階性，訓(xùn)練學(xué)生的高級思維;其次，社會實踐項目與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承、社會服務(wù)需求相融合，提升社會實踐項目的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;最后，完善社會實踐項目服務(wù)體系，充分利用孵化平臺資源，完成社會實踐項目的成果轉(zhuǎn)化，從而提升社會實踐項目的挑戰(zhàn)度，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到所學(xué)的知識、技能運(yùn)用到社會實踐的真正價值。

總之，高職教育的發(fā)展得到政府的高度重視，“百萬擴(kuò)招”對高職院校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)[9]。高職院校應(yīng)根據(jù)生源變化與主要特點，研究課程改革策略，建設(shè)“五大金課”，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送更高質(zhì)量的建設(shè)者。

參 考 文 獻(xiàn)

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