運用信息技術構建初中數(shù)學高效課堂的策略

莊榮召

摘 要：信息技術的快速發(fā)展對于初中數(shù)學高效課堂的構建而言，是一個全新的契機。在信息技術的利用之下，在新媒體資源的優(yōu)勢之下，初中數(shù)學的教學內(nèi)容愈加豐富多彩，初中數(shù)學的教學方法也更加靈活創(chuàng)新。因此，當前無論是城市地區(qū)的初中學校還是農(nóng)村地區(qū)的初中學校，都將信息技術軟硬件配套設施的構建放在了一個至關重要的位置之上。但是由于信息技術教學模式的起步較晚，很多教師對信息技術的應用還存在局限性，這就導致初中信息技術高效課堂在構建的過程當中還存在這樣那樣的問題。正是基于這樣的一個背景環(huán)境，以初中數(shù)學學科作為案例分析對象，對初中數(shù)學學科依托于信息技術資源的高效課堂的構建展開了分析，并提出了一些具有針對性的對策和建議。

關鍵詞：初中數(shù)學;信息技術;高效課堂

教育信息技術手段已經(jīng)逐步成為教師進行課堂教學的重要手段了，但是由于當前的教育環(huán)境影響，往往不能全面地落到實處。然而，信息技術手段確實能夠給課堂教學帶來新的生命力，那么，如何應用好信息技術讓初中數(shù)學課堂更具高效性呢？

一、充分發(fā)揮信息技術的資源優(yōu)勢，為初中數(shù)學教材“補給營養(yǎng)”

初中數(shù)學教材，其實能夠蘊含和承載的知識總量和習題總量畢竟有限，如若單純地依賴于課本教材，學生的眼界不可能得到開拓;課外習題，種類繁多，眼花繚亂，最為致命的硬傷就是更新速度不夠，習題品質參差不齊，如若單純地以這些參考書目作為復習內(nèi)容，也難規(guī)避“題海戰(zhàn)術”之嫌疑，讓學生“望題生厭”。為此，以信息技術為手段，教師可以有意識地選擇一些與初中數(shù)學課本教材相關性較大的題目、最新的題目甚至是有趣的題目，這不僅會給學生“耳目一新”的感覺，還會讓他們“眼前一亮”，將興趣和目光更多地投入到課堂上。

例如，在初中數(shù)學教材當中有多邊形面積計算這類學習內(nèi)容。其中，長方形和正方形采取“邊長法”進行面積計算，平行四邊形一般是采取“割補法”進行面積計算。在多邊形面積計算的課程講解當中，教師就可以統(tǒng)籌安排，利用網(wǎng)絡資源尋找一些多邊形拼湊、變化的視頻，讓學生觀看兩個三角形如何拼湊出一個平行四邊形等，這種直觀的圖形變動會更容易讓學生理解，比起單純地公式記憶而言，更有助于學生在多邊形面積的計算過程當中靈活運用，迎刃而解。

二、充分發(fā)揮信息技術的創(chuàng)新優(yōu)勢，為初中數(shù)學教學“出謀劃策”

在初中數(shù)學課堂上，借助信息技術開展教學活動，僅僅有豐富的資源是不夠的，還要在方式方法上做到創(chuàng)新。在教育體制改革深入推進之下，以“微課”“慕課”等為代表的新型的教學方式應該被積極有效地探索和應用。其中，“翻轉課堂”就是一個值得被提倡的全新的教學方法。初中數(shù)學教師可以搭建一種“翻轉課堂+信息技術”的數(shù)學教學模式，讓學生在信息技術的方法創(chuàng)新之下，進行合作學習，讓自己成為學習的“主人”。

舉例來說，針對初中數(shù)學教學中“正數(shù)和負數(shù)”的學習，就可以采取“翻轉課堂”的模式，這一個板塊的學習內(nèi)容難度相對較低，因此教師可以分步驟地進行課程的翻轉：第一步，依托于智慧教學終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺，設定課程預習的基本任務，讓學生自主學習正數(shù)和負數(shù)的本質特性;第二步，課堂上的實際“翻轉”，學生通過課下預習和相關資料的收集，派出學生代表充當“小老師”的角色，利用多媒體展示自己的學習成果;第三步，教師進行教學情況的總結;第四步，利用互聯(lián)網(wǎng)終端進行教學情況的評價，采取“生生互評”和“師生互評”兩種模式?？梢?，在整個課堂上，學生是學習的主體，而大部分教學步驟的實施都要利于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新優(yōu)勢和技術手段。

三、信息技術，學科整合，優(yōu)勢共享

“整合理念”已經(jīng)開始慢慢滲透到初中學科教學活動當中。新課程改革提出：初中各個學科的內(nèi)容并不是孤立存在的，為此，為了能夠全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為了實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)的終極目標，就要從整合的角度上出發(fā)，將學科教學進行統(tǒng)一化的對待和處理，通過學科之間的相互銜接和高度融合，讓學科教學課堂更加高效。為此，對于初中數(shù)學學科而言，也要依托于信息技術，實現(xiàn)學科的高度整合，以達到資源優(yōu)勢共享的目標。實際上，“學科整合”的思想就是拿其他學科的知識為數(shù)學學科所用，就是要讓其他學科在教學中能夠引入數(shù)學學科的內(nèi)容，可以說，這樣在很大程度上達到了“一箭雙雕”的效果。有人可能會問，僅課本教材不就可以實現(xiàn)學科整合的目標了？課本教材當然要依賴，但是其資源卻是遠遠不夠的。例如，在初中數(shù)學學科與歷史學科的融合教學中，可以將不同時期的數(shù)學家的突出貢獻進行歸集，對這些數(shù)學家探索出來的數(shù)學知識進行整理，通過歷史課程當中的“名人效應”的發(fā)揮來引出數(shù)學知識，這對于學生的理解是十分有益的。但是眾所周知，歷史教材中對于迪卡兒、祖沖之等某位數(shù)學家的介紹并不是十分全面，為此，要借助于信息技術的資源引入，讓課程融合的整個知識架構更加完整、更加全面。

四、結束語

初中數(shù)學難度不斷增加，如何讓課本教材當中的知識更加形象？如何讓學生對知識的內(nèi)化吸收更近順暢？答案很簡單：以信息技術為推手，實現(xiàn)對現(xiàn)代化教學手段的科學、優(yōu)化運用，積極構建高效的數(shù)學信息技術課堂。為此，對于初中數(shù)學教師而言，要在信息技術的利用上多下功夫，要在優(yōu)勢資源的獲取上多下功夫，這樣，才能讓初中數(shù)學的課堂更加靈活、更加高效。