借信息技術(shù)之便利讓初中學(xué)生搭上高效閱讀之車(chē)

傅紅華

摘 要：在初中語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀是重要的組成板塊，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程中有著不可替代的作用。但目前的閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生缺乏閱讀興趣、閱讀量較少等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率偏低。信息技術(shù)在教學(xué)中受到了越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)效果的提升起到了顯著的作用。教師要科學(xué)合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，提高學(xué)生的閱讀效率。對(duì)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;閱讀

在新課程改革不斷深化的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要進(jìn)行一定的改進(jìn)。以往的閱讀教學(xué)模式局限在教材當(dāng)中，教學(xué)方法較為單一，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。采用信息技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)的方式，如微課、多媒體、電子書(shū)包等，有利于提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入閱讀活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，如何將信息技術(shù)合理地融入閱讀教學(xué)中去，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效化的閱讀是初中語(yǔ)文教師需要思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)形象情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的前提，然而，許多學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件枯燥的事情，面對(duì)文字提不起興趣。對(duì)此，教師可利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些直觀性較強(qiáng)的資料，逐漸將學(xué)生帶入文章情境中來(lái)，引起他們探索課文內(nèi)容的好奇心，創(chuàng)造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)文本形成更加深入的理解。

例如在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師可搜集相關(guān)的圖片、視頻等，在課堂上播放，呈現(xiàn)出月夜行船、船上看戲、返航等情境，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生更加直觀地感受文中描寫(xiě)的遠(yuǎn)山、月色等景物的美，體會(huì)到作者在字里行間流露出來(lái)的歡快心情，進(jìn)而使他們更好地理解后面作者所表達(dá)的懷念之情。又如在教學(xué)《春》的時(shí)候，教師可展示出關(guān)于春景的圖片，有小草、春雨、各種花朵等，創(chuàng)設(shè)出富有感染力的教學(xué)情境，使學(xué)生更為直觀清晰地理解課文中對(duì)于各種景物的描述，使閱讀過(guò)程更加形象生動(dòng)，從而豐富他們的感官體驗(yàn)，提升閱讀過(guò)程的趣味性。

二、引入課外資源，拓展學(xué)生閱讀視野

受應(yīng)試教育理念的影響，許多教師并不支持學(xué)生讀課外書(shū)，也很少在課堂上引入課外學(xué)習(xí)資源，影響了學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生閱讀量的提升。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，運(yùn)用信息技術(shù)積極引入各種課外閱讀資源，使其成為教材內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的閱讀資源，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的閱讀需求，幫助學(xué)生積淀更深厚的文化基礎(chǔ)。

教師可利用信息技術(shù)引入一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》等，借用這種新鮮有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)詩(shī)詞、漢字之美，提高他們對(duì)于閱讀的積極性，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們接觸到更多的閱讀資源，進(jìn)一步積累語(yǔ)文知識(shí)。此外，還可以引入一些影視劇資源，初中語(yǔ)文教材中的許多文章都有對(duì)應(yīng)的影視作品，比如在教學(xué)《出師表》一課的時(shí)候，有的學(xué)生閱讀文言文的能力較差，難以充分理解其中蘊(yùn)含的思想情感，教師便可組織學(xué)生觀看電視劇《三國(guó)演義》片段，如隆中對(duì)、白帝城托孤等，從而使學(xué)生感受劉備與諸葛亮之間深厚的感情以及諸葛亮克復(fù)中原的決心。在播放影視劇的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生將其中的人物、情節(jié)與課文進(jìn)行對(duì)比，分析其中的異同，比較不同表現(xiàn)方式的特點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容形成更為深入全面的理解。

三、鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)，還要在生活中堅(jiān)持閱讀。在語(yǔ)文課堂上，教師一方面要用信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)，另一方面還要教給學(xué)生閱讀的方法，提高其語(yǔ)文閱讀能力，促使其形成良好的閱讀習(xí)慣，從而使閱讀融入學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在教學(xué)完《望岳》《春望》等詩(shī)后，教師可讓學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)搜集和閱讀杜甫的其他詩(shī)作，整理下來(lái)并寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感受，在課堂上進(jìn)行討論、展示等。通過(guò)這種方式，不僅能夠讓學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行閱讀，了解更多的知識(shí)，還能培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，使信息技術(shù)成為學(xué)生高效閱讀的輔助工具。又如在教學(xué)《最后一課》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生在課前搜索文章的寫(xiě)作背景，即法國(guó)的阿爾薩斯和羅琳被普魯士占領(lǐng)后，禁止再教法語(yǔ)，改教德語(yǔ)，在了解這一背景后，學(xué)生就能夠更加深入地感受到文章中反映的愛(ài)國(guó)主義情感。

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)已然成為重要的工具，為課堂教學(xué)提供了新穎多樣的方法和途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往單一的教學(xué)方式，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境、引入豐富多彩的課外資源、創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)等措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、能力、文化底蘊(yùn)等多方面的提升，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

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