高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的策略

陳小萍

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的推廣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的時代意義，也是時代發(fā)展的必然要求。高效課堂背景下，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高效課堂背景下，課堂的效率問題是重點。從高效課堂背景出發(fā)，進(jìn)一步分析影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和實踐能力提升的因素，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力水平的提高。

關(guān)鍵詞：高效課堂;學(xué)生發(fā)展;創(chuàng)新思維;實踐能力

在當(dāng)前教育改革背景下，素質(zhì)教育更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。同時，創(chuàng)新思維和實踐能力的形成不是一朝一夕的事情，而是有著時間的積累。小學(xué)生正處在各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)階段抓起。只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，切合素質(zhì)教育的理念。

一、高效課堂背景下影響學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的因素分析

1.應(yīng)試教育理念的影響

在應(yīng)試教育理念下，學(xué)生會逐漸被訓(xùn)練成考試的工具，完全處于一種被動接受知識的狀態(tài)中，缺乏對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)不是知識結(jié)果的教學(xué)，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。應(yīng)試教育思想下，學(xué)生的思維被禁錮，只是被動接受老師講授的內(nèi)容，缺乏對教師講授內(nèi)容的深入思考，缺乏對于知識的創(chuàng)新應(yīng)用。另外，為了獲得所謂的高成績，往往對書本中的知識采取死記硬背的方式，大有不求甚解之感。學(xué)生學(xué)習(xí)不是為了考試，但是在應(yīng)試教育理念下，仿佛學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過考試，考得高分。

2.思維定式的影響

在學(xué)習(xí)生活中，我們看待問題、分析問題和解決問題往往受限于思維定勢。解決某一問題，常常會自覺或者不自覺浮現(xiàn)出之前解決類似問題的方法，這種現(xiàn)象雖不能片面否認(rèn)，但是會影響學(xué)生思維的發(fā)散性。久而久之，就會形成所謂的固定思維，不能夠進(jìn)行合理創(chuàng)新。同時，這種慣性思維也會影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生極易受到之前所學(xué)知識的負(fù)面影響，只是從單一角度進(jìn)行問題的思考，難以發(fā)現(xiàn)問題的多面性。

3.傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，以老師為主體地位，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，采取“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)。同時，因為課時較少，課程內(nèi)容較多，老師往往會取消與同學(xué)之間的互動。殊不知，這樣一來，整個課堂氛圍較為壓抑，同學(xué)們也難以與老師進(jìn)行溝通交流，老師也不能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在問題。創(chuàng)新思維和實踐能力需要在輕松愉悅的環(huán)境中來培養(yǎng)，所以說，有必要營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[1]。

二、高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的策略探討

1.制訂完整、具體的學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)在實際學(xué)生培養(yǎng)方案中發(fā)揮著重要作用，有了目標(biāo)，老師的教學(xué)活動才有了方向。在進(jìn)行目標(biāo)制訂時，要根據(jù)不同學(xué)生群體的特點來進(jìn)行個性化制定。在小學(xué)不同年級學(xué)生的綜合能力水平有著較大的差異。一般來說，低年級學(xué)生各方面能力要弱于高年級學(xué)生。因此，在制訂創(chuàng)新思維和實踐能力發(fā)展目標(biāo)時要進(jìn)行難易程度的區(qū)別。例如，開展一些實踐活動，低年級小學(xué)生可以進(jìn)行家務(wù)勞動，而高年級小學(xué)生則可以真正到社區(qū)參與社會實踐活動等[2]。目標(biāo)制訂遵循循序漸進(jìn)的原則，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，一個個小目標(biāo)構(gòu)成大目標(biāo)，不能碾壓學(xué)生的自信心，而是要讓目標(biāo)具有引導(dǎo)和激勵作用。

2.積極改變教育教學(xué)理念

當(dāng)前的時代環(huán)境下，必須突破傳統(tǒng)教育理念的局限，摒除應(yīng)試教育的思想，真正貫徹落實素質(zhì)教育。積極改變教育教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式方法。創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)乍一看有些抽象化，但是在學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新下，小學(xué)生是有可能實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行實踐活動時，不僅要讓小學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更要讓學(xué)生在參與過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，具有問題意識，掌握一些研究問題的方法。

3.利用多渠道資源，豐富實踐活動課程

第一，要借助自然資源進(jìn)行課程開發(fā)，不同地區(qū)有不同的地理風(fēng)貌，也有著不同的地域文化。在進(jìn)行實踐活動開發(fā)過程中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生的個人經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行思考，貼合學(xué)生的心理，更加容易打開學(xué)生的內(nèi)心世界。第二，可以借助社會環(huán)境進(jìn)行實踐活動的拓展延伸。小學(xué)生可以通過社會實踐活動來認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，感受生活的社會環(huán)境。例如，可以讓小學(xué)生扮演小記者的角色，安排小學(xué)生與政府官員等對社會有貢獻(xiàn)的人物進(jìn)行對話[3]。

當(dāng)前時代下，突破傳統(tǒng)教育方式方法的局限，正確認(rèn)識素質(zhì)教育，貫徹落實教育改革方案，實現(xiàn)教育水平的提高。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是促進(jìn)學(xué)生各方面思維方式和能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。正確認(rèn)識小學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律性，把握小學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、實踐能力提高具有積極的時代意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靈鳳.小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.

[2]普布.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力之我見[J].中國商界，2010（10）：285.

[3]盧岱玲.小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].發(fā)現(xiàn)，2007（S2）：356-359.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《高效課堂背景下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的研究》（課題立項號GS[2018]GHB0900）階段性研究成果。