初中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)策略

鄧霞

摘 要：群文閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見(jiàn)教學(xué)方式，可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量。散文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)初中散文的特點(diǎn)，提出了群文閱讀教學(xué)策略，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，突破散文教學(xué)難點(diǎn)，積累群文閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代散文;群文閱讀

散文是閱讀題材中以作者抒發(fā)真情實(shí)感為主的文體，其與其他文體相比，有著更為自由的風(fēng)格體征，故這也使得散文成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，往往很難將作者的情感直接地展現(xiàn)出來(lái)，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生與作者之間強(qiáng)烈的情感共鳴[1]。為此，結(jié)合散文的特點(diǎn)探索一種新的教學(xué)模式非常有必要。群文閱讀就是一種以帶動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)、提升其辯證思維以及整體性思維的重要方法。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)將散文教學(xué)與群文閱讀結(jié)合，不僅能夠解決散文教學(xué)難題，而且能夠突破群文閱讀的局限，創(chuàng)造性出一種新的教學(xué)思路。

一、明確議題，導(dǎo)入新課

為了帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，精彩的新課導(dǎo)入非常有必要，群文閱讀也不例外。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，考慮到群文閱讀本身涉及文本較多，加之需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，而初中階段學(xué)生又處在一個(gè)自控能力較薄弱的階段，故借助明確的議題，精彩的課堂導(dǎo)入，能夠更快地吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)其走入閱讀海洋。

例如：選取《藤野先生》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》以及《瑣事》這三篇文章作為閱讀組文，這三篇文章均是魯迅先生的代表作品，故導(dǎo)入設(shè)置“在我國(guó)文壇中，有著這樣一位棄醫(yī)從文的作家，他以深沉的情懷和深邃的目光看到了民族發(fā)展最大的阻礙，并試圖通過(guò)文筆構(gòu)建國(guó)人的精神世界。這是誰(shuí)呢？今天我為大家選擇了他的幾篇散文作品，讓我們通過(guò)他的作品對(duì)其做進(jìn)一步的了解?！痹谡麄€(gè)課程導(dǎo)入中，我并未對(duì)文本做過(guò)多的介紹，僅對(duì)魯迅做了簡(jiǎn)單的介紹，隨著學(xué)生對(duì)三篇文章的閱讀以及對(duì)文本中人物描寫(xiě)的探討，最終明確了該課的議題為“魯迅筆下的人物描寫(xiě)”?？傊诂F(xiàn)代散文群文閱讀中，新課的導(dǎo)入非常有必要，但并非是針對(duì)某個(gè)文本設(shè)定議題，基于整個(gè)文本的基礎(chǔ)上來(lái)明確議題，確保文本之間建立起緊密聯(lián)系。

二、閱讀體悟，把握文本

群文閱讀主要是指學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生通常需要對(duì)文章“說(shuō)什么”進(jìn)行了解，同時(shí)掌握文章是“如何說(shuō)”，理順文章的內(nèi)在邏輯。在整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師以及學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先必須幫助學(xué)生充分了解閱讀的具體方法。

例如，統(tǒng)編人教版初中語(yǔ)文教材二單元至愛(ài)親情中四篇文章均是描述親情，但七年級(jí)學(xué)生對(duì)親情的感悟并不深刻，針對(duì)該部分散文閱讀若采取略讀法，必然會(huì)使得學(xué)生很難融合到散文的情境內(nèi)，自然也就無(wú)法感受到作者深切的情感，無(wú)法激發(fā)共鳴。學(xué)生不僅無(wú)法感受到散文所帶來(lái)的魅力，還可能因此喪失閱讀興趣。又如：“學(xué)習(xí)寫(xiě)人”議題中選取的《藤野先生》《背影》《再塑生命的人》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》四篇文章，因?qū)W生早在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過(guò)寫(xiě)人的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)人物描寫(xiě)已有一定程度的理解，故閱讀中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀《背影》，再基于此對(duì)其他三篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)人物描寫(xiě)方法進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這種方法可更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，針對(duì)散文進(jìn)行散文閱讀的過(guò)程中，必須基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，選取與之相適應(yīng)的閱讀方法，才能夠更為順利地體悟閱讀內(nèi)容，掌握文本信息。

三、集體建構(gòu)，整體探究

集體建構(gòu)實(shí)際上就是在激發(fā)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其基于議題內(nèi)容來(lái)完成閱讀任務(wù)，并通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的分析，其能夠?qū)崿F(xiàn)見(jiàn)解的相互交流，智慧的相互共享，并最終達(dá)成共識(shí)[2]。通過(guò)集體建構(gòu)，讓閱讀課堂不再是讓教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題答案的預(yù)設(shè)，同時(shí)還能夠讓更多的思想相互碰撞，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如：設(shè)定“以小見(jiàn)大”這一議題中，我選取了《背影》《散步》《一件小事》三個(gè)文本，首先讓學(xué)生自行對(duì)三篇散文進(jìn)行預(yù)讀，確保學(xué)生能夠有充足的閱讀思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。其次，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，各小組各自選取一篇文章作為討論文章，分析文章的“小”以及“大”的體現(xiàn)。再由小組推舉一名學(xué)生代表發(fā)言，通過(guò)這種方式來(lái)分析各小組針對(duì)同一文章的見(jiàn)解。最后，對(duì)各小組的意見(jiàn)進(jìn)行整理匯總，并通過(guò)集中討論的方式確定最終意見(jiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓群文閱讀實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，學(xué)生能夠在開(kāi)放自由的氛圍下各抒己見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的融合、碰撞，不斷深化對(duì)文本的理解。

四、結(jié)論

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)非常重要的話題，而散文教學(xué)更是閱讀教學(xué)的主要難題之一。初中階段學(xué)生有較強(qiáng)求知欲望和心理特征，只有采取正確的閱讀教學(xué)方式，以群文閱讀模式提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，才能夠讓學(xué)生感悟作者的情感，激活對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚志良.談初語(yǔ)記游類文言文的群文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2019，38（7）：30-31.

[2]詹優(yōu)美.基于自讀課的“1+X”群文閱讀教學(xué)[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2019-03-22（003）.