核心素養(yǎng)視角下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

孫婧

摘 要：詳細(xì)介紹在核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，并提出改進(jìn)生物教學(xué)理念、提升教師自身素質(zhì)、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力四項(xiàng)教學(xué)方式。初中生物實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)較為基礎(chǔ)的一門課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有重要作用，教師需提升教學(xué)方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的普及，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生具有積極意義，其對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立有著重要作用，基于實(shí)驗(yàn)在生物課程中的重要性，教師應(yīng)在提高自身教授素質(zhì)的前提下改變教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹核心素養(yǎng)中的要求，從而讓中學(xué)生的能力不斷提升，使其更加全面地發(fā)展。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)在核心素養(yǎng)視角下的意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)初中生物實(shí)驗(yàn)課程可更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于自主學(xué)習(xí)在未來(lái)的生活工作中會(huì)成為一項(xiàng)不可缺少的學(xué)習(xí)手段，對(duì)該能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。生物教師可利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其主動(dòng)操作與探究，通過(guò)自己動(dòng)手鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著提升。總而言之，中學(xué)生自行探究生物實(shí)驗(yàn)課程，不但使教師完成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率，還使學(xué)生的鉆研精神與自主學(xué)習(xí)能力有了較大的提升。

（二）拓展學(xué)生的觀察能力

生物實(shí)驗(yàn)課程中試劑或染液的變化多種多樣，學(xué)生不僅要親自嘗試，還要仔細(xì)地觀察其中的變化與不同，比如在觀察饅頭在口腔中的消化實(shí)驗(yàn)中，不但要觀察滴加碘液后不同試管中的饅頭是否有顏色變化，還要觀察顏色的深淺，因而學(xué)生的觀察能力極為重要，需要多遍的數(shù)據(jù)比對(duì)才能完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)，若在觀察的過(guò)程中疏忽大意，細(xì)小微弱的變化都會(huì)使結(jié)果改變。因此，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生的觀察能力會(huì)得到極其顯著的改善[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

（一）改進(jìn)生物教學(xué)理念

生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，還要鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，新課標(biāo)改革中，教師應(yīng)在遵循核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，保證該課程既符合學(xué)生的自身能力，又通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，吸引其主動(dòng)探索。在備課時(shí)教師可利用所有的教學(xué)資源，將教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合理的整合，從而使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有著更加深入的理解。

（二）提升教師自身素質(zhì)

一方面，學(xué)校在招收生物教師時(shí)應(yīng)提高相應(yīng)門檻，若教師不能很好地理解生物實(shí)驗(yàn)，則需予以拒絕。初中生物教師應(yīng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地將核心素養(yǎng)融入生物實(shí)驗(yàn)課程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師自身素質(zhì)也需不斷提升，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師組織適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，使教師的教授水平與教授方法得到真正提高。此外，教師也需不斷提升自己的核心素養(yǎng)，提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

首先，在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前，教師應(yīng)依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身能力適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)更貼近生活，從而吸引學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。其次，在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師可優(yōu)化教學(xué)方法，在教授一遍操作步驟后，利用小組比賽的形式讓每名學(xué)生都參與到課堂中來(lái)。若操作結(jié)果與教材不符，教師可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)仔細(xì)檢查每個(gè)步驟從而解決問(wèn)題。最后，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又提升了總結(jié)能力[2]。

例如，北京市某中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)教師在教授“魚的外形與游泳”一課時(shí)，課前每名學(xué)生都拿了一個(gè)魚缸，學(xué)生通過(guò)觀察魚的特征，得出魚的外形呈梭型，且由于該外形魚在水里游時(shí)的阻力極小。此外，魚的體色為背部較黑，腹部較白，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生明白了在水中該體色可更好地保護(hù)魚類安全。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魚類有了更加深入的了解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

一方面，互動(dòng)性對(duì)初中學(xué)生的吸引力極大，因而教師應(yīng)設(shè)置一些有趣的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)其自行對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不但能提高其學(xué)習(xí)能力，還能開(kāi)拓其思維。另一方面，課后教師需依據(jù)下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)置些小實(shí)驗(yàn)以吸引學(xué)生，第二日學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)成果以報(bào)告的形式反饋給教師，該方式既能使學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，加深課程印象，又能培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐的能力。

例如，上海市某中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教師在教授“采集與測(cè)算空氣中塵埃粒子”一課的過(guò)程中，教師依照PM數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)教材中的“五點(diǎn)取樣法”自行設(shè)計(jì)方案并測(cè)試，學(xué)生以小組為單位開(kāi)始采集并對(duì)空氣進(jìn)行測(cè)試而后記錄，待實(shí)驗(yàn)完成后，教師會(huì)比照學(xué)生的數(shù)據(jù)對(duì)該環(huán)境中的空氣指數(shù)做出判斷。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解了空氣污染指數(shù)的測(cè)算方法，更為學(xué)生提供了一個(gè)能夠完整體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在中學(xué)階段，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，在教授生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的理念融入實(shí)驗(yàn)課程中，在學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，逐漸領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的含義，提升自身探究精神與自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅天然.論以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[J].學(xué)苑教育，2017（5）：10.

[2]陳丹.基于“生命觀念”的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：31.