“學(xué)評式”課堂模式下初中生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)

王英

【摘?要】學(xué)科思維是學(xué)科核心素養(yǎng)下各門課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科關(guān)鍵能力的重要基礎(chǔ)。本文立足于初中生化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)策略，就如何開展“學(xué)評式”課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);學(xué)科思維;“學(xué)評式”課堂模式

隨著新課改的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念得到了廣泛普及與推廣，這不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。然而，在傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師主要側(cè)重教學(xué)及指導(dǎo)，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的評價，以至于無法幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，影響了他們實際的學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)新運(yùn)用“學(xué)評式”課堂模式，構(gòu)建以評價為核心的有效化學(xué)課堂值得深入探討。

一、“學(xué)評式”課堂模式下初中生化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的意義

初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙階段，其教學(xué)效果會直接影響學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成乃至化學(xué)學(xué)科知識的進(jìn)一步拓展性學(xué)習(xí)。在新一輪的課改下，初中化學(xué)教材中引入了大量貼近學(xué)生生活實際的素材，為他們創(chuàng)造了一個絢麗多彩的美妙化學(xué)世界，尤其是各式各樣的化學(xué)實驗在很大程度上可以讓初中生真實感受到化學(xué)知識的魅力及其作用。然而，由于初中化學(xué)知識點比較多，且比較零碎，學(xué)生實際學(xué)習(xí)起來難度比較大。如果采取機(jī)械背誦的記憶方式，那么就非常容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果，增加他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。特別是學(xué)生一旦宏觀方面的化學(xué)知識學(xué)習(xí)不好，那么就會對他們微觀領(lǐng)域中化學(xué)知識學(xué)習(xí)帶來不利影響。為了徹底解決這一化學(xué)學(xué)習(xí)問題，就必須從培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科思維出發(fā)，使他們可以更好地構(gòu)建宏觀與微觀層面的化學(xué)知識體系，從而顯著提升他們整體學(xué)習(xí)效果。而“學(xué)評式”課堂模式在學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)中的應(yīng)用實際上就是通過學(xué)習(xí)評價來培養(yǎng)學(xué)生初中化學(xué)學(xué)科思維，具體表現(xiàn)為對初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)、考試成績以及他們對化學(xué)學(xué)科的興趣的評價，這直接關(guān)系到學(xué)生動手操作能力以及學(xué)科思維培養(yǎng)的成效。如果學(xué)生學(xué)習(xí)評價合理，那么就可以有效激勵學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

二、“學(xué)評式”課堂模式下初中生化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的策略

（一）巧用激勵式學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)的根本目標(biāo)是使初中生學(xué)會利用契合化學(xué)學(xué)科知識特性與問題特征的思維模式，問題分析與解決思路來解決自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識中遇到的各種關(guān)鍵化學(xué)學(xué)科問題。而對初中生而言，他們學(xué)習(xí)的動力與自信心源于學(xué)習(xí)的興趣。失去了學(xué)習(xí)興趣，初中生就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的動力，那么自然無法開展有效、深入的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而會影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。而如果可以巧妙地運(yùn)用激勵式學(xué)習(xí)評價方式，在評價學(xué)生的過程中多用一些激勵的方法，可以使他們對化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)他們對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，最終使他們可以順利地突破化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)瓶頸，不斷提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果。

在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維期間，教師可以一邊輔助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科知識一邊滲透化學(xué)學(xué)科情感，尤其是要想辦法采取激勵式學(xué)習(xí)評價來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。例如，在教授“常見的酸和堿”這一部分化學(xué)知識期間，教師可以課堂設(shè)問：大家有沒有聽說過堿和酸？它們在我們現(xiàn)實生活中有哪些具體類別？具體的用處是什么？大家有沒有聽說過侯德榜，他有什么偉大的功績呢？教師先提出一些學(xué)評式問題，之后為學(xué)生留下足夠的自主思考時間，然后讓班級學(xué)生采取舉手發(fā)言的方式，由一名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充。在每名學(xué)生發(fā)言之后，教師都要注意適時地對其加以評價和表揚(yáng)，以這種學(xué)評式問題設(shè)計來有效地激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心，能為他們化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）巧用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

在培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科思維期間，由于初中生自身的思維能力還沒有得到有效發(fā)展，他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中還無法形成自己的學(xué)習(xí)思路與模式。如果缺乏教師的必要指導(dǎo)與點撥，那么會直接影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果，也會限制他們化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)效果。所以，在現(xiàn)階段的學(xué)科思維培養(yǎng)中，教師必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，利用“問題串設(shè)計”和“學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)”相結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思路，保證他們的思路可以更加順暢發(fā)展。教師要特別注意立足于學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)視角，通過思維運(yùn)用、思維空間建構(gòu)等來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維等思維能力，這樣更有利于促進(jìn)對他們化學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)。

為了使初中生在抽象理論和瑣碎知識之間建立穩(wěn)固、明晰的聯(lián)系，教師可以幫助他們構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，并從中歸納、總結(jié)出必要的化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，使他們可以順利地突破化學(xué)知識教學(xué)難點，最終促進(jìn)他們化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。例如，在平時指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識期間，教師要重點利用“問題串設(shè)計”和“學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)”相結(jié)合的方式來幫助他們構(gòu)建微觀、宏觀與符號之間的聯(lián)系，這是培養(yǎng)他們化學(xué)學(xué)科思維的重要保障。如物質(zhì)的氣味、形狀與顏色等宏觀現(xiàn)象是初中生最容易理解的化學(xué)知識點，這是他們理解微觀層面化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。而微觀方面的化學(xué)知識主要是離子、分子等微觀粒子的變化，他們是揭示宏觀化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的重要概念，如分子結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建實際上就是有機(jī)聯(lián)系化學(xué)微觀世界和宏觀世界的一個重要工具?；瘜W(xué)符號則是微觀世界與宏觀世界有機(jī)聯(lián)系的一個重要橋梁，如H2O這個化學(xué)符號實際上就是對水這種宏觀物質(zhì)的微觀表達(dá)方式。從這個角度來講，微觀、宏觀以及符號三者之間的相關(guān)性是幫助學(xué)生形成良好化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是使初中生順利打開化學(xué)知識大門的一把金鑰匙。

教師可以通過設(shè)計“…是…？”“如何/怎樣…？”等類型的問題，配合對學(xué)生回答結(jié)果的評價來引導(dǎo)他們的思路，幫助他們快速理解相關(guān)化學(xué)知識。

（三）巧用反思式學(xué)習(xí)評價方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維

學(xué)科思維培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)是提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，使他們可以快速理解與掌握所學(xué)的化學(xué)知識，尤其是要高度重視提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們愛上思考，愛上分析和解決化學(xué)問題，最終才能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)建立在學(xué)生自主反思意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。為了重點提高學(xué)生的思維能力，教師必須利用反思式學(xué)習(xí)評價方式來開展化學(xué)課堂教學(xué)，具體就是定期為學(xué)生留置自主反思與思考的空間與機(jī)會，讓他們通過定期開展學(xué)習(xí)評價的方式，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識中的不足并及時加以解決，在他們查漏補(bǔ)缺的過程中逐步提升自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力，這也有利于促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)科思維的形成。

在平時化學(xué)教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，分別為各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生留置相應(yīng)的一些貼近他們生活實際的化學(xué)問題。例如，在教授“水”的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生仔細(xì)講解水的相對分子量以及元素質(zhì)量比的計算過程與方法。然后，要讓他們自主求解硝酸銨和氫氧化鈣這兩種物質(zhì)的相對分子量以及元素質(zhì)量比，并在他們完成分析和計算任務(wù)之后鼓勵他們以小組為單位，相互交流和評價彼此的學(xué)習(xí)成果。最后，教師進(jìn)行集中評價和分析，如點評學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果，必要的時候還可以專門為每個學(xué)生設(shè)計一個成長檔案，用來紀(jì)錄他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的實際“軌跡”，并定期進(jìn)行評價分析，最終通過這種評價方式來幫助他們更加深刻理解與掌握所學(xué)的化學(xué)知識，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)科思維的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)評式”課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科思維的一個有效手段，也是提升他們化學(xué)綜合素質(zhì)的一個重要路徑。在初中化學(xué)教學(xué)中融入“學(xué)評式”課堂模式期間，教師可以靈活地利用激勵式、引導(dǎo)式與反思式等多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，力求有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們有效思考，確?？梢杂行Т龠M(jìn)他們學(xué)科思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]華葉艷.初中化學(xué)學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2016（08）.