小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的寫作思維訓(xùn)練

曾燕

【摘?要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生寫作思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生提高反應(yīng)能力，提高表達(dá)真情實(shí)感的能力。如何提高小學(xué)生寫作思維能力成為語文教師日常思考的問題。筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析在培養(yǎng)學(xué)生寫作思維訓(xùn)練中存在的一些問題，并結(jié)合實(shí)際情況提出相關(guān)解決策略，希望能為教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;寫作思維;教學(xué)策略

在語文學(xué)習(xí)過程中，作文是學(xué)生的一大難題，提高學(xué)生的寫作水平十分重要。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：教師結(jié)合閱讀教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地利用閱讀材料開展相關(guān)的寫作思維訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想感悟，訓(xùn)練寫作思維，從而提高課堂效率。

一、啟發(fā)思考想象，訓(xùn)練形象思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要。語文寫作過程中離不開想象力，學(xué)生具備一定的想象力才能進(jìn)行文章寫作。如果學(xué)生在寫作中缺乏想象力，就難以打開寫作思路，甚至?xí)恢獜暮握f起。為解決學(xué)生在寫作中“無話可說”的現(xiàn)象，教師有必要在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，讓其多方位、多層次思考。例如，在講解統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊課文《鄧小平爺爺植樹》之后，教師可以讓學(xué)生想象鄧小平爺爺植樹的場景，并想象樹苗長大后的場景。通過想象，學(xué)生能深刻理解課文背后的思想感情，感受作者的情懷。教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開合理想象，能提高他們的寫作能力，增強(qiáng)他們的寫作欲望。

二、模仿借鑒課文，訓(xùn)練邏輯思維

在寫作過程中，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維混亂、寫作思路不清晰、缺乏寫作頭緒的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的發(fā)生與學(xué)生閱讀量不夠有一定的聯(lián)系。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們在寫作中會(huì)出現(xiàn)語塞詞窮的現(xiàn)象。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中有必要對學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練。教師可以在講解課文結(jié)束后，讓學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到作者獨(dú)特的寫作技巧，還能感悟到寫作的快樂。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“課文無非就是例子?！苯處煂⑽馁|(zhì)兼美的課文運(yùn)用到學(xué)生寫作思維訓(xùn)練中，可以大大提高學(xué)生的寫作積極性，有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維。例如，在講解統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》之后，教師可以讓學(xué)生說出自己的讀文感受，使學(xué)生在感悟過程中提高邏輯思維能力，不斷增強(qiáng)寫作的積極性。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，以達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本材料，對文章進(jìn)行大膽的仿寫，這樣的訓(xùn)練方式可以讓學(xué)生把握課文的寫作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得自己的寫作思路。

三、聯(lián)想拓寬文本，訓(xùn)練發(fā)散性思維

發(fā)散性思維在學(xué)生寫作過程中發(fā)揮了重要作用。一篇好的文章往往有不同的角度，因此，發(fā)散性思維能在學(xué)生的寫作過程中發(fā)揮巨大的作用。學(xué)生唯有充分發(fā)散思維進(jìn)行文章寫作，才能使自己的文章有深度、有廣度。學(xué)生要想在寫作中思路廣闊，就必須有意識地訓(xùn)練自己的發(fā)散性思維。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課本，在學(xué)生對課本熟讀熟背的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開大膽的想象，敢于表達(dá)讀后感。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》的寓言為例，教師在講授寓言故事后可以安排學(xué)生寫相關(guān)的讀后感，表達(dá)閱讀寓言過程中的感悟。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生深刻理解故事背后的道理，還有利于學(xué)生提高發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生展開聯(lián)想。這種可行可靠的教學(xué)模式大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。在新課改背景下，教師應(yīng)該善用課本教材，提取文章中優(yōu)美句子，指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美句子進(jìn)行仿寫，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，不斷拓展發(fā)散性思維，不斷訓(xùn)練創(chuàng)作思維。除此之外，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該對文章使用的表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生收獲更多的寫作技巧，使他們能將寫作技巧運(yùn)用到自己的文章寫作中。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)寫作思維

教師在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能增強(qiáng)學(xué)生對課堂的投入感，并使他們在思想上產(chǎn)生共鳴，這在一定程度上能激發(fā)他們的寫作思維。學(xué)生只有充分投入到教師設(shè)計(jì)的情境中，才能真正感悟課文中的道理，才能更好地加深對知識的理解。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級下冊《拔苗助長》的寓言為例，教師構(gòu)建出“拔苗”的場景，能增強(qiáng)學(xué)生上課的注意力和集中力。在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，教師還應(yīng)該借助多媒體工具播放與課堂相關(guān)的課文音頻，將“心急吃不了熱豆腐”的道理講解給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，使他們明白“拔苗”的害處。通過情境教學(xué)模式，學(xué)生更加深刻地理解了課文背后的道理，有效激發(fā)出寫作思維。

五、開展語言表達(dá)訓(xùn)練，增強(qiáng)寫作思維

在閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有效開展語言表達(dá)訓(xùn)練，能提起他們敢于表達(dá)真情實(shí)感的勇氣，不斷增強(qiáng)其寫作思維能力。正所謂，思維是語言的基礎(chǔ)，教師訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也在促進(jìn)其寫作思維的發(fā)展。在師生閱讀課文結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，討論閱讀課文后的真實(shí)感想，或者討論與課程相關(guān)的日常生活事例。學(xué)生可以在相互交流中彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高語言表達(dá)能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真情實(shí)感，訓(xùn)練其表達(dá)能力，用提問的方式讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，并且要求學(xué)生回答教師提出的相關(guān)問題。學(xué)生回答問題之后，教師除了對其進(jìn)行理性評價(jià)之外，還應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語言，促使學(xué)生在語言表達(dá)中增強(qiáng)自信心。這樣的教學(xué)方式不僅可以緩解課堂沉悶的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能在一定程度上提高學(xué)生的溝通能力。

六、鼓勵(lì)創(chuàng)新思考，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中，教師過分注重對課本的講解，沒有積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。教師只是讓學(xué)生閱讀課本，使學(xué)生思維束縛于教材中，并沒有在學(xué)生閱讀課文之后指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作。教師如果在教學(xué)過程中能提供學(xué)生創(chuàng)新的空間，使他們從不同角度思考問題，則可以大大提高他們對文章的理解程度，并且促進(jìn)其寫作思維能力的提高。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化表達(dá)方式，激發(fā)出他們創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的探索精神。例如，在講解統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課文之后，教師可以讓學(xué)生想象小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的困難。學(xué)生在想象過程中可以不斷激發(fā)創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的活躍程度，大大提高教學(xué)的效率。

七、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的寫作思維能力并不是一件簡單的事情。訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要師生共同來完成。在平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，敢于想象。與此同時(shí)，教師也要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，善于構(gòu)建教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的寫作思維訓(xùn)練。學(xué)生唯有多讀、多寫，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，才能有效地提高自己的語文寫作能力。除此之外，學(xué)生也應(yīng)該對教師的教學(xué)模式及時(shí)地做出反饋，以協(xié)助他們更好地改進(jìn)教學(xué)方式，從而達(dá)到師生共贏的效果。

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