《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》參與式教學(xué)改革策略探析

陳欣欣

摘要：《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中存在偏重對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)理論的介紹與總結(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、參與課堂積極性不高等問題。如何解決這些問題，如何改進(jìn)該課程的教學(xué)方法，是對(duì)授課教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，深受學(xué)校和教師的關(guān)注?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》參與式教學(xué)改革策略主要從問題導(dǎo)向、分組任務(wù)、引入辯論、組織體驗(yàn)式活動(dòng)、參與項(xiàng)目活動(dòng)等方面探討，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理 參與式教學(xué) 教學(xué)改革策略

中圖分類號(hào)：G642.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0188-03

《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，旨在使學(xué)生理解掌握領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的濃厚興趣，掌握基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)技能，提升個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力，從而更加從容熱情地應(yīng)對(duì)未來工作實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)過程中存在偏重對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)理論（如領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、權(quán)變理論、分布式領(lǐng)導(dǎo)等）的介紹與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、參與課堂積極性不高，學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力缺乏，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力不足等問題。如何解決這些問題，如何改進(jìn)該課程的教學(xué)方法，是教師面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，具有較強(qiáng)的參與性和主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與課堂等有著積極的作用，這對(duì)如何結(jié)合《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程實(shí)際，提出有效的參與式教學(xué)改革策略提供了一些啟發(fā)。本文在分析《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程教授過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程實(shí)際，提出注重問題導(dǎo)向、分組任務(wù)、引入辯論、組織體驗(yàn)式活動(dòng)、參與項(xiàng)目活動(dòng)等參與式教學(xué)改革策略。一方面有利于探討參與式教學(xué)方法在《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程中的具體應(yīng)用方法，改進(jìn)本課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)師生共同參與，可以有效提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生主動(dòng)思考、參與互動(dòng)的積極性，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，也有利于教師專業(yè)技能的提升，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、參與式教學(xué)具體方法相關(guān)研究

（一）參與式教學(xué)具體方法研究

國(guó)外對(duì)參與式教學(xué)理念已趨于系統(tǒng)化，基于此，聯(lián)合國(guó)教科文組織也歸納了參與式教學(xué)的系列方法，包括課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境中練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng);為世界各國(guó)參與式教學(xué)理念研究及應(yīng)用提供了典型范式。國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者結(jié)合具體專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科特點(diǎn)提出有針對(duì)性的方法，其中有些屬于聯(lián)合教科文組織對(duì)參與式教學(xué)歸納的系列方法，如課堂討論、案例分析、游戲和模擬教學(xué)等。有些學(xué)者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課、微課等提出具有創(chuàng)新性的參與式教學(xué)方法，在相關(guān)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和推廣，如熊耀華等（2016）、黃藝雅等（2018）、張旻（2019）、張亞麗（2018）等。

（二）參與式教學(xué)方法應(yīng)用和實(shí)證分析研究

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和參與性，深受學(xué)校和教師的關(guān)注，諸多學(xué)者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐分析參與式教學(xué)方法在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用方法及效果，也有學(xué)者試圖通過實(shí)證分析對(duì)相關(guān)課程提出運(yùn)用參與式教學(xué)方法的針對(duì)性建議。針對(duì)中小學(xué)教育的學(xué)者有毛明華（2019）、黃厚福（2018）、潘應(yīng)剛（2019）、王茂（2019）;針對(duì)社會(huì)學(xué)的學(xué)者有李叔君（2011）、孟和烏力吉（2015）;針對(duì)高校思想政治教育的學(xué)者有柳作林等（2018）;針對(duì)經(jīng)管類、法學(xué)、設(shè)計(jì)、理工科類等的學(xué)者有唐曉丹（2018）、李明（2018）等。這些學(xué)者的論述有助于教師對(duì)參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，為《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程參與式教學(xué)改革帶來啟發(fā)。

二、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）偏理論、輕實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)踐能力不足

在日常《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》教學(xué)實(shí)踐中，所講的內(nèi)容存在偏重對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)理論（如領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、權(quán)變理論、分布式領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)、中庸領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)等）的介紹與總結(jié)，相對(duì)忽略對(duì)這些理論在具體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用，一方面學(xué)生理解不太透徹，遇到實(shí)際案例時(shí)出現(xiàn)不會(huì)做題，不會(huì)解決實(shí)際問題的現(xiàn)象;另一方面在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、具體實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中如何處理與領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系仍然處于迷茫、摸索的狀態(tài)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與性不足

首先，由于在教學(xué)過程中偏理論、輕實(shí)踐，學(xué)生覺得課程枯燥，缺乏趣味性，不愿意參與課堂教學(xué)過程中;其次，根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，本課程一般在大三、大四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在這個(gè)階段有準(zhǔn)備考研、考證、實(shí)習(xí)等個(gè)人規(guī)劃，復(fù)習(xí)備考、實(shí)習(xí)與上課的沖突凸顯，對(duì)本課程重視程度不足，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與性不足;最后，學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣、偏好，在聽課過程中也會(huì)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求來選擇聽課內(nèi)容，這也在一定程度上影響其參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

（三）學(xué)生在上課過程中缺乏獨(dú)立思考、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生聽教師講解知識(shí)點(diǎn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地聽、理解、記憶知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力嚴(yán)重缺乏，而在實(shí)際生活、工作中遇到與領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的問題，仍缺乏一定的解決方法，使自己處于被動(dòng)地位，不利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》參與式教學(xué)改革策略

（一）注重問題導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生思考、解決問題能力

在教學(xué)中要注重問題導(dǎo)向，善于通過設(shè)置思考題、結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考、解決問題。

首先，在講《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》新知識(shí)點(diǎn)之前，將所學(xué)知識(shí)以慕課、微課、短視頻等形式上傳到學(xué)院教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后，可以反饋?zhàn)约旱囊苫?、問題，教師收集學(xué)生的疑惑、問題，在課堂上做到有的放矢：對(duì)學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的問題、存在疑惑的地方進(jìn)行解答，同時(shí)在解答的過程中可以讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)待問題的看法，這利于讓學(xué)生積極、獨(dú)立思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程中。

其次，在日常講解《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，設(shè)置問題讓學(xué)生參與討論，分享對(duì)待這些問題的看法，如在講領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格時(shí)提出問題：以你所熟悉的中國(guó)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，分析其領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)是什么，這種領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)（風(fēng)格）對(duì)于企業(yè)發(fā)展有什么作用？在講領(lǐng)導(dǎo)道德時(shí)提出問題：如何看待企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者道德水平對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響？一國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人道德水平會(huì)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響嗎？如何看待“毒疫苗”事件？在講團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，提出問題：你如何看待大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？

再者，結(jié)合具體的案例講解相關(guān)理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如講家長(zhǎng)式領(lǐng)導(dǎo)時(shí)結(jié)合娃哈哈文化;講領(lǐng)導(dǎo)職能時(shí)結(jié)合百度“五級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力”管理首度曝光;講斯隆領(lǐng)導(dǎo)模型時(shí)結(jié)合李彥宏受邀出席彭博全球商業(yè)論壇暢談AI影響力、百度AI開發(fā)平臺(tái)。

最后，結(jié)合一些案例分析題、思考題，提升其理論結(jié)合實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。一方面可以參考課后思考題、案例分析題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，另一方面可以通過針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，做成案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決實(shí)際問題。

（二）分組任務(wù)或活動(dòng)

通過分組任務(wù)一方面可以鍛煉學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)形式解決問題的能力，另一方面可以學(xué)會(huì)明確其自身角色分工，學(xué)會(huì)如何與小組、團(tuán)隊(duì)成員相處。在《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課堂中，可以讓學(xué)生參與一些分組任務(wù)，在分組時(shí)明確評(píng)價(jià)機(jī)制，有效引導(dǎo)學(xué)生參與分組任務(wù)。例如：

（1）十一長(zhǎng)假你們6人打算去國(guó)內(nèi)某一景點(diǎn)（最好是遠(yuǎn)處的）旅行，在不報(bào)旅行團(tuán)的情況下，你們將如何組織這場(chǎng)旅行？（展示時(shí)要說明路線、分工等）

（2）假如你們是某公司人力資源部成員（各自職位自定），今年11月份舉辦的公司年會(huì)由你們部門負(fù)責(zé)，你們將如何舉辦此次年會(huì)？（在展示時(shí)也要說明各自扮演的角色及職責(zé)）

（三）引入辯論

在《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課堂中引入辯論可以很好地讓學(xué)生針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，不僅可以對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)、提升隨機(jī)應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

如典型的辯論題目有：

（1）領(lǐng)導(dǎo)是先天的還是后天培養(yǎng)的？

（2）對(duì)一個(gè)組織來說，領(lǐng)導(dǎo)重要還是管理重要？

（四）組織體驗(yàn)式活動(dòng)

在日常教學(xué)過程中教師可以組織一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中獲得一些情境體驗(yàn)，提高其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力等。這里主要介紹角色扮演和戶外拓展訓(xùn)練活動(dòng)。

1.角色扮演

在《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程教學(xué)中，通過角色扮演學(xué)生在模擬的情境中扮演對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者（追隨者）角色，協(xié)作完成既定的工作任務(wù)，可以有效地鍛煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作，恰當(dāng)處理領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系的能力。

2.戶外拓展訓(xùn)練活動(dòng)

戶外拓展訓(xùn)練是一種常用的培訓(xùn)方法，是利用山川、河海等自然生態(tài)環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)，使參與者認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象等，在公司團(tuán)建、培訓(xùn)中得到廣泛的應(yīng)用。在《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程教學(xué)中，教師可以讓組織一些戶外拓展訓(xùn)練活動(dòng)，一部分學(xué)生作為組織者，一部分學(xué)生作為活動(dòng)參與者，在活動(dòng)中得到心智和體力的鍛煉，利于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等的提高，也有利于學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識(shí)的深入理解。

（五）參與項(xiàng)目活動(dòng)

在《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》日常教學(xué)過程中，可以結(jié)合諸多項(xiàng)目活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、教師的科研項(xiàng)目等，讓學(xué)生在具體的項(xiàng)目活動(dòng)中鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，這也是將本課程所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的有效方式之一。

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著重大的作用。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，在日常教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參加對(duì)應(yīng)的比賽或訓(xùn)練，鍛煉、提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2.科研項(xiàng)目

教師在日常科研實(shí)踐中，可以讓學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，在科研中體會(huì)和理解領(lǐng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生鍛煉、提升個(gè)人的學(xué)術(shù)水平及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、結(jié)語

本文在分析《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理》課程教授過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程實(shí)際，提出注重問題導(dǎo)向、分組任務(wù)、引入辯論、組織體驗(yàn)式活動(dòng)、參與項(xiàng)目活動(dòng)等參與式教學(xué)改革策略，結(jié)合筆者的課堂的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到有效提升，提高了學(xué)生在一些活動(dòng)及實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并可以有效引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)，而結(jié)合其學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以看出其成績(jī)也有所提升等。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合本課程實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性地選擇合適的教學(xué)改革策略，也要發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)—反思—總結(jié)—改進(jìn)，形成閉環(huán)循環(huán)，不斷達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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責(zé)任編輯：趙世鵬