學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理工作探究

梁羨飛 韓冬

摘要：學(xué)分制作為高校的一種新型教育管理模式，為學(xué)生的自由選課、自主排課提供了可能性，幫助其開展自我管理和自主教育。而這相應(yīng)地也為高校學(xué)生管理工作帶來困難，原有行政班級的統(tǒng)一化管理模式不再適用。在此背景下，高校學(xué)生管理工作者應(yīng)在思想上完成從教育到服務(wù)的轉(zhuǎn)變，在模式上完成從被動到主動的轉(zhuǎn)變，進而引導(dǎo)開展以學(xué)生為主體的心理建設(shè)、思想教育、素質(zhì)拓展和綜合測評工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 學(xué)生工作 管理

中圖分類號：G647 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0182-03

學(xué)分制是指以學(xué)生獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況的一種新型教育管理模式，其核心是遵循學(xué)生自身能力基礎(chǔ)的差異，摒棄以往單一僵硬的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力，自由安排專業(yè)和課程。這種模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

一、高校推行學(xué)分制的意義

學(xué)分制和傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式有較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面是考核體系的改變。從傳統(tǒng)的以規(guī)定的學(xué)習(xí)總量轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)分計量的學(xué)習(xí)總量;另一方面是指導(dǎo)形式的改變。學(xué)分制為學(xué)生獨立自由地安排學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其特長提供了必要條件，也為指導(dǎo)教師提供了改變管理模式的機會。

1.有利于整合學(xué)校資源

本文從學(xué)生、教師、學(xué)校三個角度探討學(xué)分制管理模式的優(yōu)勢。從學(xué)生角度，學(xué)分制有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際與個人興趣來選擇課程，不再受年制課程安排的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，突出了學(xué)生在教育中的主體地位，更有利于實現(xiàn)個體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);從教師角度，更有利于教師因材施教，在教育中尊重學(xué)生的個性化發(fā)展;從學(xué)校角度，學(xué)分制有利于學(xué)校教育資源的有效分配和利用。在傳統(tǒng)的學(xué)年制下，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容的情況，而在新型學(xué)分制管理模式里，各學(xué)科、各院系之間的界限不復(fù)存在，學(xué)校的資源得到了真正意義上的整合，理論實踐環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了統(tǒng)一管理，適時調(diào)配。

2.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、個性化、綜合型人才

現(xiàn)行高等教育體制下，高校學(xué)分制有利于高素質(zhì)人才、個性化人才、綜合型人才的同步培養(yǎng)。第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)分制的管理模式，使學(xué)生可以在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇自己感興趣的課程。第二，有利于個性化人才的培養(yǎng)。原來的培養(yǎng)方式不考慮學(xué)生之間的個體差異，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一培養(yǎng)，而學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的個體差異，針對不同類型的學(xué)生提供不同的培養(yǎng)方案，允許基礎(chǔ)好的同學(xué)突出發(fā)展。第三，有利于綜合型人才的培養(yǎng)。學(xué)分制在自擇專業(yè)、自選課程和自主學(xué)制三方面都給予了學(xué)生高度的自由，適應(yīng)不同學(xué)生不同的人生規(guī)劃發(fā)展，有利于培養(yǎng)綜合型能力強的人才。

二、高校推行學(xué)分制面臨的問題

學(xué)分制通過自由選課制度給了學(xué)生最大限度的選擇自由，但加大了輔導(dǎo)員和班主任工作難度。問題主要體現(xiàn)在對學(xué)生的管理、教育、測評三個方面。

1.學(xué)生日常管理工作難度加大

由于傳統(tǒng)的學(xué)生管理是以年級的班級為基本單位的，班級成員是同一個專業(yè)的學(xué)生，這樣的班級結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，能形成良好的層級管理系統(tǒng)。而實施學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)所選專業(yè)的學(xué)分要求來自主選擇課程，自主選擇授課班級和授課教師。一方面，班級單位的功能弱化了，學(xué)生時間安排不盡相同，生活更加分散，師生溝通便利性減弱，只能依靠班級班委了解學(xué)生的日常基本情況，這顯然不太適合。每位同學(xué)的上課時間、地點不盡相同，教育者的管理信息也不能快速方便地傳達(dá)。另一方面，學(xué)生的第二課堂活動，如團日活動、班級活動等，很難再以班級為單位來開展。缺少班集體活動的情況下，勢必造成學(xué)生的集體榮譽感不強，紀(jì)律性下降，學(xué)生個體事件顯著增多，管理的隨機性也隨之加大。

2.學(xué)生思想教育工作難度加大

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)生工作是以班為單位來組織相關(guān)活動，開展相應(yīng)的思想政治教育的;實施學(xué)分制后，學(xué)生較分散，舊的組織和教育方式顯然是不適合的。一是，學(xué)生心理狀況難以把握。學(xué)生在校的活動不再受統(tǒng)一管理和安排，即使同一專業(yè)的學(xué)生，由于彼此選擇的課程不同、授課時間不同，也會造成學(xué)生之間、教育者與學(xué)生之間心理溝通難度加大。輔導(dǎo)員和班主任的精力、時間都有限，無法實現(xiàn)針對每個個體的思想教育。二是學(xué)生黨建、團建難度加大。隨著班級行政班功能的弱化，基于班級的學(xué)生基層黨組織和團組織無法再開展活動，組織建設(shè)面臨困難，無法實現(xiàn)對學(xué)生的思想教育。教育管理者無法有效指導(dǎo)學(xué)生的選課、心理、人生規(guī)劃、個性化發(fā)展。

3. 學(xué)生綜合測評工作難度加大

現(xiàn)行的學(xué)生綜合測評系統(tǒng)，是以行政班級為基本單位開展實施的，綜合測評主要分德、智兩方面，將學(xué)生的表現(xiàn)以量表形式進行量化，最后進行分?jǐn)?shù)加權(quán)來排名，反映學(xué)生在這段時期內(nèi)的綜合表現(xiàn)。而在學(xué)分制體系下，一方面，在德育測評中，由于同班級的學(xué)生相互接觸比較少，綜合測評小組成員彼此之間不熟悉，很難客觀準(zhǔn)確地打分，使德育的得分不能夠反映實際。在智育方面，由于學(xué)生所選課程、所選年限不固定，選課數(shù)量、選課難度上存在差異，即使同一專業(yè)的學(xué)生也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在綜合測評計算分?jǐn)?shù)中缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師不能再通過行政班級的劃分對學(xué)生做全面的評價。學(xué)分制條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多元和分散的特征，無論是輔導(dǎo)員還是班主任，都很難準(zhǔn)確考核學(xué)生的綜合能力。

三、高校推行學(xué)分制的學(xué)生工作管理機制

在學(xué)分制下，高校的學(xué)生管理工作思想必須轉(zhuǎn)變。常規(guī)的組織建設(shè)和思想教育形式都面臨轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在管理思想從教育轉(zhuǎn)向服務(wù)，管理方式從被動轉(zhuǎn)向主動，管理途徑從行政班級轉(zhuǎn)向雙軌制度。

1.從教育轉(zhuǎn)向服務(wù)

在學(xué)分制背景下，要求輔導(dǎo)員和班主任要樹立“以生為本”的服務(wù)學(xué)生的意識，其核心就是將傳統(tǒng)的以管理、懲罰為主要手段的硬性管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)、引導(dǎo)為主要手段的柔性管理模式。這種模式以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為中心，遵循學(xué)生的成長成才規(guī)律，滿足學(xué)生個性化的需求，主動轉(zhuǎn)變教育角色。在專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)活動和學(xué)生第二課堂的組織開展過程中，始終堅持服務(wù)學(xué)生的思想，盡一切可能幫助學(xué)生解決困難。只有這樣，才能在學(xué)分制體系下實現(xiàn)輔導(dǎo)員和班主任管理制度的轉(zhuǎn)型。

2.從被動轉(zhuǎn)向主動

學(xué)分制的實行，對學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展提出了更高的要求。教育管理者要根據(jù)專業(yè)要求、學(xué)生的個體差異和未來職業(yè)規(guī)劃給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，要改變教育價值觀念，讓學(xué)生自由選課，自由控制學(xué)年期限。輔導(dǎo)員和班主任要在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的個性和能力，不斷提升學(xué)生自我培養(yǎng)意識，從被動轉(zhuǎn)為主動，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，變他律為自律。

3.從行政班級轉(zhuǎn)向雙軌制度

在學(xué)分制背景下，應(yīng)為學(xué)生配備教學(xué)及學(xué)術(shù)水平較高的教師擔(dān)任學(xué)生班主任或?qū)?，加強對于學(xué)生選課、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在學(xué)生工作上，要同步開展雙軌制的學(xué)生工作載體。一方面，行政班級是特定的載體，平時應(yīng)多組織開展班級的集體活動，加強班級的凝聚力;另一方面，以課程教學(xué)班級為臨時載體，輔導(dǎo)員和班主任可以通過任課老師獲得學(xué)生相關(guān)的信息，以課程班級為單位，進一步加強日常管理教育，并由此開展思想教育，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、高校推行學(xué)分制的學(xué)生工作管理手段

思想轉(zhuǎn)型后，學(xué)分制下輔導(dǎo)員和班主任的管理工作手段也應(yīng)同步改變。

1. 關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)

學(xué)分制教育體系下，學(xué)生普遍無法迅速完成從高中的被動學(xué)習(xí)到大學(xué)的自由選擇方法的過渡，其主要體現(xiàn)為心理迷茫，對大學(xué)生活乃至人生沒有確定規(guī)劃。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)關(guān)注新生的思想動態(tài)，在此基礎(chǔ)上，開展“名師導(dǎo)航”和“學(xué)生導(dǎo)航”，同步培養(yǎng)新生的思想建設(shè)。“名師導(dǎo)航”是通過學(xué)校知名教授、專家的講解，影響和感染學(xué)生早日制定個人目標(biāo)，樹立個人發(fā)展規(guī)劃意識，充實精神生活，增長知識，開闊視野，為新的學(xué)習(xí)生活夯實基礎(chǔ)?！皩W(xué)生導(dǎo)航”是從高年級學(xué)生中選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀、素質(zhì)全面的學(xué)生，充分發(fā)揮高年級學(xué)生幫帶作用和學(xué)生自我教育自我管理的作用，采取一對多的形式，對低年級學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。以朋輩效果開展心理建設(shè)，能夠有效地幫助學(xué)生融入學(xué)分制下的大學(xué)生活。此外，輔導(dǎo)員和班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，建立長效監(jiān)督機制，為學(xué)生提供經(jīng)常性、多渠道、多角度的人際交往平臺，提供更加和諧的環(huán)境。

2.思想教育多樣化

在學(xué)分制背景下，要豐富學(xué)生思想教育的形式，加強內(nèi)容建設(shè)，以吸引更多學(xué)生參與其中。應(yīng)建立黨支部、團小組等團體，組織學(xué)生參與集體活動，行使權(quán)力并履行義務(wù)。一方面，在實施學(xué)分制之后，要進一步健全學(xué)生宿舍管理制度，加強學(xué)生宿舍的組織管理，將日常學(xué)生工作重心慢慢轉(zhuǎn)移到學(xué)生宿舍中;另一方面，組織開展學(xué)生宿舍的個性化活動。以寢室為單位進行黨建和團建工作，有針對性地開展宿舍集體文化活動，使思想教育和學(xué)生生活融為一體，促進黨團、班級建設(shè)。

3.以團隊活動促進學(xué)生的全面發(fā)展

輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)依托學(xué)分制開展的平臺，將校內(nèi)外各級各類學(xué)科競賽和形式多樣的學(xué)生社會實踐活動都納入素質(zhì)拓展體系。一方面，開展科技創(chuàng)新競賽活動，利用校內(nèi)外的資源，根據(jù)自身特點參與各種科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動，切實提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)術(shù)能力;另一方面，進一步完善社團組織，使社團組織成為學(xué)生活動的主要形式與載體，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自我組織能力，增進學(xué)生參與第二課堂的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.綜合測評合理透明

在學(xué)分制背景下，輔導(dǎo)員和班主任必須建立更加動態(tài)、全面、透明、合理的測評體系。測評的全面和動態(tài)化原則指的是，學(xué)生的測評不僅應(yīng)該包括學(xué)業(yè)成績，還應(yīng)涵蓋學(xué)生所具備的素質(zhì)，全面反映學(xué)生在校的活動。明確學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將不同學(xué)科分配不同的考核權(quán)重，對于重點學(xué)科進行重點考核。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生評價檔案，通過進一步量化、細(xì)化指標(biāo)，對學(xué)生的綜合能力進行全面的評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期綜合測評，更好地踐行素質(zhì)教育的理念。同時，綜合互評體系應(yīng)著重將班級互評分?jǐn)?shù)比例降低，同步提升寢室同學(xué)互評分?jǐn)?shù)比例，使測評更加公平公正。

參考文獻：

[1] 盧彥峰.學(xué)分制背景下大學(xué)生目標(biāo)管理研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[2] 薛峰.論學(xué)分制下的高校學(xué)生管理工作[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

[3] 李桂紅.我國高校學(xué)分制的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[4] 薛峰，石澄賢，常愉.論學(xué)分制下的高校學(xué)生管理工作[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（5）.

[5] 胡月，完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究[J].文教資料，2015（24）.

[6] 戴克林.芻議學(xué)分制的教學(xué)管理機制：關(guān)于新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理機制的思考[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2006（1）.

[7] 王吉東.學(xué)分制過渡時期高校學(xué)生班集體建設(shè)的思考[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2005（2）.

責(zé)任編輯：孫瑤