以詞匯為中心的韓國語教學(xué)法初探

劉同清

摘要：在外語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯的重要性越來越受到教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，對以詞匯為中心的教學(xué)法的探討也越來越受到關(guān)注。詞匯教學(xué)應(yīng)分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個階段缺一不可。展示階段要簡單精要，鞏固階段要“溫故知新”。以韓國語課堂為例，分別探討了適用于精讀課、閱讀類課程、詞匯類課程的以詞匯為中心的教學(xué)法。鑒于外語教學(xué)的諸多共性，希望不僅為韓國語教師，也能為其他語種的教師開拓詞匯教學(xué)法探索的思路。

關(guān)鍵詞：詞匯 教學(xué)法 韓國語

中圖分類號：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0176-03

近年來，在外語教學(xué)領(lǐng)域，詞匯的重要性越來越受到教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。Wilkins 曾說過“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！睂n國語學(xué)習(xí)者的調(diào)查表明，越是高級階段的學(xué)習(xí)者，越是在實際交往過程中感到詞匯量不足。（趙顯龍，2005：3）同時，在病句分析的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者造句時詞匯誤用的比率，并沒有隨著韓國語水平的提高而下降。①這說明強化詞匯教學(xué)勢在必行。

傳統(tǒng)教學(xué)法只重視語法教學(xué)，而認(rèn)為詞匯只是語法教學(xué)的附帶產(chǎn)品。近年來，人們越來越意識到詞匯教學(xué)的重要性。就韓國語專業(yè)來說，很多高校的培養(yǎng)方案中開設(shè)專門的詞匯課。②此外，精讀課程、閱讀類課程（包括報刊選讀類、文學(xué)選讀類等）也讓學(xué)生接觸到大量詞匯。詞匯教學(xué)應(yīng)分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個階段缺一不可。下面將分別探索適用于精讀課、閱讀類課程和詞匯類課程的詞匯教學(xué)方法。

一、詞匯的展示階段

從認(rèn)知的角度來說，人們初次接觸新事物時，越是留下深刻印象的，越不容易忘記。因此，向?qū)W生展示陌生詞匯的方式，將直接影響學(xué)生對該詞匯的印象，從而影響詞匯教學(xué)的效果。以下將分別討論適合于精讀課、閱讀類課和詞匯類課堂的展示詞匯的方法。

（一）精讀課的詞匯展示

傳統(tǒng)的外語授課順序，是先講授詞匯和語法，然后解讀課文，最后做練習(xí)。在正式進(jìn)入課文之前，先講授詞匯和語法。然而，學(xué)生還沒有在具體的語境中碰見那些詞匯，對教師的講解很難留下深刻的印象。反之，不講詞匯直接進(jìn)入課文的方式也不可取，會影響學(xué)生對課文的理解，影響上課效果。

采取導(dǎo)入時預(yù)先涉及部分單詞的方法可以避免上述兩種情況的發(fā)生。先問學(xué)生幾個與本課主題相關(guān)的預(yù)備問題，并展開討論。這樣，既可以激活學(xué)生的已知詞匯，也能引出與本課話題相關(guān)的新的詞匯。正式閱讀課文遇到陌生詞匯時，要鼓勵學(xué)生通過上下文猜測詞義，在有需要的時候再講解，這樣也可增強學(xué)生對該單詞的印象。

例如，民族出版社《韓國語4》中的第十二課《??? ?? ??（削棒槌的老人）》中，列出的目標(biāo)詞匯多達(dá)87個，如果先把詞匯都講明白了再進(jìn)入課文，恐怕要花上兩小時;而且一股腦地講解這么多詞匯，教師和學(xué)生都會疲倦。而不加講解，只是領(lǐng)學(xué)生讀一遍就過去的話，又難以給學(xué)生留下深刻的印象。

下面將以《??? ?? ??》為例，探討一個既不枯燥又輕松的詞匯導(dǎo)入方法。（見表1）

如表1所示，通過“???是什么，它有什么用途”等提問，我們導(dǎo)出了???、????、??、??、??、???等詞匯。同樣，可以通過“哪種形狀的棒槌好用呢”導(dǎo)出?、???、???等詞匯。根據(jù)需要，還可繼續(xù)提問，例如：別人為你制作東西，你在旁邊等了兩個小時，會是什么感受呢？你去買東西的時候，喜歡什么樣的店家呢？每一個提問，教師都可以有意識地引出4—5個目標(biāo)詞匯。這樣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分調(diào)動已有知識，也對新詞匯留下了深刻的印象。

（二）閱讀課的詞匯展示

閱讀課因為閱讀材料較長，詞匯的輸入量較大。如果教師不加以引導(dǎo)，靠學(xué)生自然而然記憶詞匯的話，效率會很低下。有人計算過，在閱讀中，詞匯需要間隔地出現(xiàn)至少7次，才會較容易地被記住。因此，同一篇文章，某一單詞重復(fù)出現(xiàn)7次以上的概率很小。并且，每堂閱讀課都是不同主題的文章，詞匯自然復(fù)現(xiàn)的概率就更小。如果教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，材料中出現(xiàn)的詞匯對學(xué)生很可能過目就忘。下面是側(cè)重于詞匯教學(xué)的閱讀課模式探索：發(fā)給學(xué)生一篇文章，其中包含若干陌生詞匯。先給學(xué)生分組，讓學(xué)生在不查詞典的前提下，把文章讀懂;小組成員有都不懂的詞，可以向其他組求助。全班都不懂的詞，教師才開始講解。講解詞匯時，可以通過以下方法展示詞義：

1.用構(gòu)詞法剖析引出詞義

目標(biāo)詞匯：????

構(gòu)詞法分析：??+???? = ?? +（??? + ??）。（哭）+（喊）+（叫）

2.給出近義詞或反義詞

目標(biāo)詞匯：??

給出反義詞：??的反義詞。（擴(kuò)大）

3.創(chuàng)造語境讓學(xué)生推測

目標(biāo)詞匯：?????

創(chuàng)造語境：就像我們在電視里看到的一樣，洪水到來的時候，我們把什么堆起來擋水呢？

構(gòu)詞法分析：??+??? （沙子）+（口袋）

4.用相對簡單的目標(biāo)語解釋

目標(biāo)詞匯：??

簡單的目標(biāo)語解釋：經(jīng)濟(jì)不好的時候“??”非常大。

給出反義詞：??的反義詞。經(jīng)濟(jì)好的時候“??”比較大。（黑字）

（三）詞匯課的詞匯展示

專門的詞匯課可通過揭示一些造詞規(guī)律提高學(xué)生的理解性詞匯量。但一味地展現(xiàn)造詞規(guī)律會使詞匯課堂枯燥無味，有時會讓學(xué)生覺得晦澀難懂，從而影響詞匯課的教學(xué)效果。教師可以以揭示詞匯造詞規(guī)律為主線，不斷插入趣味性的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。比如：第一步，給學(xué)生一些詞匯，讓學(xué)生每人按照各自的方式將詞匯分為至少三類。第二步，與同伴比較分類結(jié)果，對不同的分類方式進(jìn)行解釋。第三步，運用詞典在這些分類中加入相關(guān)的其他詞匯。第四步，對加入的詞匯描述或說出定義，讓同伴能猜出他定義的或解釋的詞匯。

這一教學(xué)法的重點，在于讓學(xué)生在已有的詞匯分類中添加新詞匯。一般來說，學(xué)生添加的詞匯，應(yīng)該是在同一領(lǐng)域詞匯中學(xué)生個人比較感興趣的。感興趣就更容易記住，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對新詞匯描述的過程，也是強化記憶新詞匯的一種方法。

二、詞匯的鞏固階段

人們新接觸一門知識，還沒有完全吸收為個人知識之前，在大腦中只是被存放于“臨時存儲區(qū)”?！芭R時存儲區(qū)”的存儲空間是有限的。隨著接觸新事物的增加，早期接觸的知識會逐漸遺忘，詞匯學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)習(xí)過的詞匯，只有經(jīng)過不斷鞏固，才能讓學(xué)生真正吸收。一般來說，本堂課所接觸到的新詞匯，起碼在本堂課的時間段內(nèi)不被遺忘，是教師詞匯教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)之一。因此，下課之前將本課所接觸的新詞匯及用法梳理一遍，是加強學(xué)生詞匯印象的一種非常好的方式，該方法可以適用大部分外語課堂。

以下針對具體課型探討幾種鞏固詞匯的方法。

（一）精讀課的詞匯鞏固

精讀課強化學(xué)生記憶詞匯可用如下幾種方法：

1.朗讀詞匯

讓學(xué)生大聲朗讀詞匯。大聲朗讀要比無聲默記更有助于記憶。

2.詞匯造句

讓學(xué)生用新詞造句子。最好造與自己或周圍的朋友有關(guān)的句子，并大聲把新造的句子讀出來。同樣是造句，大聲把句子讀出來要比不讀出來印象更深刻。如果是以本人或周圍的同學(xué)造句，更能給學(xué)生留下深刻的印象。用新詞造一個句子問同學(xué)，如果同學(xué)能正確回答，則能同時加深兩個人對該詞的印象。

3.復(fù)習(xí)詞匯

有計劃連續(xù)性的精讀課，應(yīng)該在下一堂課開始的時候復(fù)習(xí)或測試上一堂課的詞匯;否則，記住新詞匯的機會就會大大降低。復(fù)習(xí)最好用上一堂課不同的語境由易到難地復(fù)習(xí)。測試不是以評價學(xué)生為目的的，而是指以鞏固詞匯為目的。

（二）閱讀課的詞匯鞏固

同一篇閱讀材料對不同的學(xué)習(xí)者而言有不同的陌生詞匯。教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在本堂課結(jié)束之前，讓學(xué)生各自整理本人遇見的陌生詞，并為自己制定目標(biāo)，到下一堂課時，至少要記住其中5個（或10個、20個）詞。下一節(jié)課開始時，要讓學(xué)生展示自己已學(xué)會了哪些詞。

報刊選讀類課程還可以采取自主課外閱讀的方式鞏固學(xué)生課堂上遇到的新詞。一般來說，同一主題的報道中使用類似詞匯和表達(dá)的概率較高。一個報道性材料講解結(jié)束之后，給學(xué)生布置任務(wù)，追蹤相關(guān)報道，既可以是背景報道，也可以是后續(xù)報道。如果課堂上的材料是評論性文章，則可讓學(xué)生查找持相反立場的文章。

（三）詞匯課的詞匯鞏固

一般來說，詞匯課堂一次性輸入的詞匯量都很大，如果僅僅是輸入而不運用，輸入的詞匯很快就會被忘記。僅僅靠學(xué)生死記硬背來記單詞，難以形成長期的效果，要不斷地復(fù)習(xí)和測試才能達(dá)到鞏固的效果。精讀課部分的復(fù)習(xí)和測試也適用于詞匯課堂，下面再探討幾種鞏固詞匯印象的詞匯課堂教學(xué)方法。

1.詞匯排序

給學(xué)生一些動詞或形容詞，讓學(xué)生對這些詞匯分級和排序，跟同伴討論該結(jié)果，并說出自己這樣說或這樣排列的理由。

2.增加詞匯印象

給出一些名詞性詞匯，這些詞匯大部分是之前接觸過的，調(diào)動學(xué)生加深這些詞匯的印象，也可加幾個未接觸過的詞匯，以適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

用法1：這些詞匯所指的物品可以送給誰做禮物呢？讓學(xué)生列出物品和人名，并向同伴說明各自的列表。

用法2：假設(shè)兩個同伴住在同一個公寓中。討論一下會買這些物品中的哪些物品，先買哪個后買哪個。

用法3：寫出一則故事的一段，此段至少要用上其中的5個詞。與同伴互換，讓同伴繼續(xù)講故事，看是否能使用更多的詞。

3.通過詞匯游戲加深印象

游戲1：猜詞。被選中的學(xué)生背對黑板，要通過向班里其他同學(xué)問問題來猜詞。

游戲2：詞匯聯(lián)想。給定一個主題，將學(xué)生分組，比試哪一組想出的與該主題相關(guān)的詞匯最多。

三、結(jié)語

探討以詞匯為中心的韓國語教學(xué)法，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)分為詞匯的展示階段和鞏固階段，兩個階段缺一不可。在詞匯展示階段，教師的展示要盡可能精要，不要一次性展示過多，同時要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文揣測詞義。在詞匯鞏固階段，提倡“溫故而知新”，并鼓勵學(xué)生通過課外閱讀等方式擴(kuò)充與鞏固詞匯。分別探討了適用于精讀課，閱讀類課程，詞匯類課程的以詞匯為中心的教學(xué)法。鑒于語言間的共性諸多，以期涉及的詞匯教學(xué)方法能為從事語言教學(xué)工作者打開詞匯教學(xué)法的探索思路。

注釋：

①李定喜（2005）中，收集了初級到高級的韓國語學(xué)習(xí)者的造句共76，796字節(jié)，在所有病句當(dāng)中，詞匯誤用的比率分別為初級21.36%，中級22.4%，高級22.44%。

②據(jù)金秉運（2012）的調(diào)查報告顯示，全國開設(shè)的四年制韓國語本科專業(yè)的73所公立院校中，培養(yǎng)方案中設(shè)有詞匯類課程的有32所，開設(shè)報刊選讀類課程的有45所，開設(shè)閱讀類課程的有58所。

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責(zé)任編輯：楊國棟