新文科人才培養(yǎng)導向下的“崗、賽、課、證”教學模式探索

王丹丹

摘 ?要：按照“新文科”人才培養(yǎng)理念和目標，本文以《納稅實務》課程為典型，分析了當前文科教學體系存在的問題，提出了“崗、賽、課、證”教學模式，以期推動復合型、創(chuàng)新型、應用型文科人才培養(yǎng)，提升文科學科服務社會發(fā)展的能力。

關鍵詞：新文科;教學模式;理論分析

隨著信息技術(shù)與實踐教學的全面深度融合，文科教學中仍存在無法充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建信息時代以學生發(fā)展為中心，真正實現(xiàn)因材施教的高校人才培養(yǎng)問題。調(diào)查企業(yè)崗位人才需求，分析納稅實務教學工作中存在的問題，構(gòu)建相應的教學模式，實現(xiàn)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的時代教育需求。

一、《納稅實務》課程教學中存在的問題

（1）稅收政策變化快，教材滯后

2019年3月5日，李克強總理作《政府工作報告》時提出：“深化增值稅改革，將制造業(yè)等行業(yè)現(xiàn)行16%的稅率降至13%，將交通運輸業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)現(xiàn)行10%的稅率降至9%，確保主要行業(yè)稅負明顯降低”。新一輪的稅制改革使稅收政策變化不斷，而教材從編寫到出版需要一定的周期，教材內(nèi)容滯后于政策變化，給教師的備課帶來了困擾，在備課時需查閱大量的資料才能了解最前沿的動態(tài)。也給學生的學習帶來了壓力，剛出臺的政策多是稅收條文，缺乏相應的實際應用范例，增加了學生的理解難度。

（2）課程學時少，教學模式受限

目前，大多數(shù)高校的財會專業(yè)納稅實務課程周學時數(shù)一般是2-3節(jié)課，而納稅實務課程容量大，包括18個稅收實體法，再加上稅改不斷推出的新政策，使得教師和學生都面臨極大的挑戰(zhàn)。當前普遍的做法是將有限的學時用于講解最重要的稅種，其他稅種只一筆帶過，這既增加了學生的學習難度，也嚴重影響了稅法知識掌握的系統(tǒng)性。也是基于學時有限，目前教學模式一般采用教師講授為主的傳統(tǒng)模式，而教學效果好但課時要求較多的任務驅(qū)動法、案例教學法等教學方法卻無法正常應用。

（3）側(cè)重理論，實踐課時少

納稅實務是一門應用性較強的學科，要求的實踐性和操作性較高。但目前部分高校因經(jīng)費投入不足，實驗實訓條件不完善，加上課時的限制，實踐教學相對薄弱。據(jù)有關調(diào)研結(jié)果顯示，在開設財會專業(yè)的院校中，除少數(shù)院校外，很多院校未建專門的稅務實訓室。有30%左右的院校沒配備稅務仿真虛擬軟件。有50%以上的院校沒開設實訓課。開設了實訓課的院校，因教學軟件更新無法跟上稅制改革引致的政策變化，也明顯降低了實踐的效果。對于開展校企合作和頂崗實習等實施條件更高的實踐方式就更加困難了。

二、構(gòu)建“崗、課、賽、證”融通實踐教學模式

“崗、課、賽、證”融通實踐教學模式包含以崗設課、以賽促練、課賽融合、以證提能四方面。

（1）以崗設課，課程內(nèi)容開發(fā)對接崗位技能需求

國務院公開發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（ 國發(fā)〔2019〕4號）是促進職業(yè)教育發(fā)展的“國發(fā)”文件。文件對職業(yè)教育培養(yǎng)的共同要求是以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。職業(yè)教育課程的設置必須與行業(yè)企業(yè)崗位實際需求相聯(lián)系，對于《納稅實務》課程而言，與課程對應的崗位為稅務會計。

（2）以賽促練、課賽融合，提升學生實踐能力

技能競賽具有趣味性、挑戰(zhàn)性與激勵性等特點，是常規(guī)教學所不能企及的。首先，通過在校內(nèi)開展稅收理論知識搶答競賽，可以有效提升學生的學習興趣、豐富教學形式;其次，稅收稅費申報技能競賽主要促進學生實操技能的鍛煉，通過“比學趕幫超”的方式，使學生實踐技能得以不斷熟練與提高;最后，選拔一批理論知識扎實、實踐實操技能精通的學生參加區(qū)域性、全國性的稅務技能競賽，拓寬學生視野，最終實現(xiàn)以賽促課的目標。

（3）以證提能，加強學生就業(yè)本領

啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，培養(yǎng)符合時代要求的復合型人才。首先，分析行業(yè)要求，確定職業(yè)證書方向。鼓勵學生獲得學歷證書的同時，準備會計職稱考試。其次，結(jié)合行業(yè)比賽，開設實訓課程。稅務技能比賽內(nèi)容貼近企業(yè)納稅實務，跟進企業(yè)納稅工作的改革和發(fā)展要求。最后，完善“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展梯次政策。將“雙師型”教師分準雙師型、雙師型、雙高師型三類，接培訓進課堂，課訓融合。

（4）結(jié)合專業(yè)技能指標，實現(xiàn)多元化考核評價

實踐教學中根據(jù)操作環(huán)節(jié)需要，在不同階段、不同時期隨時考核，分階段記錄，按權(quán)重綜合評定，形成過程考核結(jié)果;借助教學軟件平臺，以實驗、實訓數(shù)據(jù)評定成績。會計實踐教學多為仿真實訓，財務教學軟件使用時可利用軟件中學習時長、做題數(shù)量、正確率等數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行考核。另外財?shù)毒W(wǎng)自帶評比模塊，系統(tǒng)會自動生成成績?？己朔绞蕉鄻踊?，理論部分學習采用試卷和案例分析綜合考評，實訓方式采用過程和結(jié)果綜合考評，更能客觀的評價學生的綜合能力。

三、總結(jié)

本文從《納稅實務》課程教學中存在的問題入手，構(gòu)建《納稅實務》課程“崗、課、賽、證”實踐教學模式，實現(xiàn)課堂所教、學生所學與企業(yè)所需、學生就業(yè)的直接對接，通過實踐應用，使學生能夠獨立完成企業(yè)“報稅”工作，檢驗教學改革成果，以期為實現(xiàn)新文科教學目標和進一步實踐教學改革提供保障。

參考文獻

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