技工院校學(xué)分制的實(shí)施與師資隊(duì)伍建設(shè)

周俠　李良修

摘 要：近幾年，很多技工院校開展了學(xué)分制試點(diǎn)工作。要順利推行學(xué)分制，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。本文著重探索技工院校在實(shí)施學(xué)分制的過程中如何打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)分制 師資隊(duì)伍建設(shè) 教育改革

一、學(xué)分制的實(shí)施與師資隊(duì)伍建設(shè)背景

近年來，國家有關(guān)主管部門一直提倡，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，健全工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人和多方參與的質(zhì)量評價機(jī)制，加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才，為服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換、建設(shè)經(jīng)濟(jì)文化強(qiáng)國提供有力人才支撐。從中我們不難看出，國家對高素質(zhì)技能人才的迫切需求。因此培養(yǎng)適合國家需求的人才，是給技工院校教師帶來的第一大挑戰(zhàn)。

人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于做好技工院校招生工作的指導(dǎo)意見》明確提出，2019年通過采取擴(kuò)大招生規(guī)模、加強(qiáng)規(guī)范管理等方式，確保全國技工院校學(xué)制教育招生人數(shù)穩(wěn)定在120萬人以上。根據(jù)文件精神，全國技師學(xué)院擴(kuò)招20萬人，招生人數(shù)連年增加，職業(yè)技能培養(yǎng)層次提升。這反映出高質(zhì)量技術(shù)技能人才的缺口很大，同時對技工院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求。這是給技工院校教師帶來的第二大挑戰(zhàn)。

隨著教育的不斷改革，很多中職學(xué)校也開展了學(xué)分制試點(diǎn)工作。不同于傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)，實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生可以進(jìn)行自主選課，不以時間長短為學(xué)習(xí)限制，修滿一定的學(xué)分即可畢業(yè)，而這給技工院校教師帶來了第三大挑戰(zhàn)。

因此，結(jié)合當(dāng)下形勢和相關(guān)文件精神，技工院校學(xué)分制下的師資隊(duì)伍建設(shè)成為亟待解決的重要問題。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍與自主學(xué)習(xí)模式的融合，是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育模式，有利于師生和學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展，必將成為技工院校教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、學(xué)分制的實(shí)施與師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

學(xué)分制改革是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的大方向，其應(yīng)用價值是利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，將固定的教學(xué)資源與變動的學(xué)生群體進(jìn)行有機(jī)整合，將固定的課程內(nèi)容與學(xué)生的主觀興趣進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分利用各種軟硬件資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，更順應(yīng)社會發(fā)展。這種教學(xué)模式有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，推動學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師在這種教學(xué)模式下，也會積極自我提高，開闊視野，豐富知識儲備。因此，這必將是一種良性循環(huán)。

在我國推行學(xué)分制，不斷完善人才培養(yǎng)模式是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。然而，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資力量，強(qiáng)化師資素質(zhì)等問題卻是迫在眉睫。實(shí)施學(xué)分制，技工院校需要怎樣的師資隊(duì)伍？如何打造高水平的師資隊(duì)伍？師資隊(duì)伍建設(shè)如何成為學(xué)分制開展的堅(jiān)強(qiáng)保障和有力支撐？這些都是需要研究探索的問題。不斷擴(kuò)展和豐富課程資源，培養(yǎng)全能型教師，是技工院校推行學(xué)分制必須探索研究落實(shí)的問題。高校推行學(xué)分制已經(jīng)非常成熟了，技工院?？梢詤⒖冀梃b高校的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)新課改要求，按照學(xué)分制特點(diǎn)，提升師資能力，打造精良的師資隊(duì)伍，突出技工院校師資隊(duì)伍能力建設(shè)的內(nèi)涵，擴(kuò)充師資隊(duì)伍。技工院校實(shí)施學(xué)分制，成功改革轉(zhuǎn)型，還有很多問題需要解決。

三、技工院校實(shí)施學(xué)分制存在的師資問題

（一）師資數(shù)量不充足

近年來，隨著國家對技能人才的需求量的增加，扶持政策越來越好，職業(yè)教育得到了重視，技工院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，但教師數(shù)量增長緩慢，師資總體數(shù)量不足。目前整體師生比高達(dá)1∶25，部分院校甚至更高，個別院校個別專業(yè)師生比達(dá)1∶40。如果實(shí)行學(xué)分制，課程種類和內(nèi)容會更豐富。技工院校原本就專業(yè)種類豐富、學(xué)生層次多樣，三年制中專生、四年制高級技工、五年制預(yù)備技師等，專業(yè)涵蓋電子、機(jī)械、藝術(shù)等方方面面。實(shí)施學(xué)分制，更加要求學(xué)校充分考慮學(xué)生的整體水平和個體差異，編制相應(yīng)的課程。

（二）師資能力結(jié)構(gòu)不合理

技工院校教師隊(duì)伍主要由院校畢業(yè)生和企業(yè)轉(zhuǎn)行人員組成。部分教師從企業(yè)生產(chǎn)一線轉(zhuǎn)到教學(xué)崗位，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論知識，接受新知識的能力相對不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，有時很難清楚、透徹地將知識傳授給學(xué)生。從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的部分青年教師，學(xué)歷高，接受能力強(qiáng)，有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)急處理能力。教師隊(duì)伍中缺少高水平骨干教師和帶頭人，大部分教師難以緊跟科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，真正引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。另外，一些教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后。有些教師僅僅滿足于完成基本的教學(xué)任務(wù)，不能從學(xué)生的個體特點(diǎn)、接受知識的程度等角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，偏重理論化講課，照本宣科，缺乏與學(xué)生的溝通互動，不能因材施教，學(xué)生因此喪失對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

（三）教師職業(yè)發(fā)展局限性大

由于學(xué)生多，很多技工院校教師的工作量非常大，理論、實(shí)操連軸轉(zhuǎn)，周課時在20節(jié)以上。教師長期處在超負(fù)荷工作狀態(tài)，沒有時間和精力參與各種教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動，各項(xiàng)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐無法有效開展，影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至影響職稱晉升。有的教師數(shù)十年如一日，只教一門課程，容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞。教師的整體素質(zhì)提高緩慢，未來職業(yè)前景渺茫，難以有較大突破，進(jìn)而影響職業(yè)進(jìn)取心，工作缺少激情和動力。這也是技工院校教師流動性大的重要因素之一。

（四）扶持資金、政策不足

考慮到收入情況、職業(yè)發(fā)展前景、教師編制地位等問題，很多年輕人和專業(yè)技術(shù)人才不愿意加入技工院校的教師隊(duì)伍中。同時，技工院校缺乏有力的政策扶持，教師地位低，待遇一般，難以吸引人才扎根落腳。技工院校由于機(jī)制和資金的制約，很難從企業(yè)聘請到能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高水平專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)師資力量薄弱。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

（一）做好師資結(jié)構(gòu)規(guī)劃

職業(yè)教育主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和升級要求技工院校必須對專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為社會及時輸送所需人才。這就要求技工院校結(jié)合地方制定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校自身定位，確定學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展方向，對專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)和結(jié)構(gòu)提前做出科學(xué)的規(guī)劃，確保師資數(shù)量和質(zhì)量都能滿足教學(xué)需要。學(xué)校要從教師學(xué)歷、年齡、職稱、專業(yè)方向等方面入手，分析現(xiàn)有師資狀況，提出建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，及時根據(jù)社會發(fā)展和師資建設(shè)的情況對師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以便保障學(xué)分制的順利實(shí)施。

（二）合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

學(xué)校每年要結(jié)合教師專業(yè)特長和綜合能力，幫助教師確定總體發(fā)展方向，尤其是針對新進(jìn)教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對未來發(fā)展的信心。溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的老師可向行政管理方向發(fā)展，專業(yè)技術(shù)和動手能力較強(qiáng)的老師可創(chuàng)辦大師工作室。教師要開闊視野，制定與學(xué)校發(fā)展方向一致的職業(yè)目標(biāo)。教師將自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，雙方共同促進(jìn)教師的成長。這樣方可平穩(wěn)地實(shí)施學(xué)分制。

（三）促進(jìn)師資資源共享

學(xué)?？蓮钠髽I(yè)邀請具有豐富的生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家和高技能人才擔(dān)任兼職教師，或從技能大賽獲獎選手中選聘人才，來校給師生作教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。專業(yè)人才的引進(jìn)有利于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)分制下的課程更豐富。同樣，學(xué)校要落實(shí)技工院校教師企業(yè)實(shí)踐相關(guān)要求，選派教師到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，使教師及時了解技術(shù)革新和行業(yè)動態(tài)發(fā)展信息，提高實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)理論教學(xué)。切實(shí)做好企業(yè)和學(xué)校間人才資源的融合互通、交流互鑒，保證培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師，為職業(yè)教育的發(fā)展儲備充足的人才。

（四）增強(qiáng)師資業(yè)務(wù)能力

技工院校教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師教學(xué)科研、學(xué)術(shù)交流水平較低，專業(yè)能力提升緩慢，這也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，提高技工院校教師業(yè)務(wù)能力迫在眉睫。在提高技工院校教師業(yè)務(wù)能力的過程中，也可采用“工學(xué)結(jié)合”的方式，工作學(xué)習(xí)互不耽誤、相互促進(jìn)。學(xué)校要組織教師輪番參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、出國學(xué)習(xí)等活動，多給教師提供進(jìn)修的機(jī)會，以便使他們接觸更多最前沿的學(xué)科信息，及時進(jìn)行知識體系更新，豐富教學(xué)方法和手段，把新知識、新模式融入教學(xué)中。教師通過能力提升，擴(kuò)展知識面，把個人情感意愿、新鮮信息融入常規(guī)教學(xué)中，不僅可為枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入新鮮血液，也可使原有課程常講常新，給學(xué)生和教師帶來新鮮感。

（五）提高教師道德水平

受多種因素影響，為了尋求更好的發(fā)展機(jī)會，技工院校教師流動性較大。尤其是中青年骨干教師，因其自身能力突出，很容易找到更廣闊的發(fā)展平臺。因此，切實(shí)提高教師道德水平和職業(yè)忠誠度至關(guān)重要。教師要守初心，懂堅(jiān)守，深耕育人事業(yè)，厚植愛校情懷。要弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，培植工匠文化。教師首先要做到，干一行愛一行，愛一行鉆一行，用自己的情懷和素養(yǎng)去影響、感染學(xué)生。這樣才能培育出更多能工巧匠。實(shí)行學(xué)分制后，由于學(xué)生選課的差異性和偏好性，勢必會出現(xiàn)有的課程學(xué)生多、有的課程學(xué)生少的情況。教師成為被選擇者，還會面臨競爭壓力、收入變化帶來的心理波動。正確處理這些問題，積極認(rèn)真地上好每堂課，是對教師的考驗(yàn)。教師的整體道德水平也是技工院校良性發(fā)展的有力保障。

五、探索反思

（一）要有改革模式的大視野

教師數(shù)量和質(zhì)量是技工院校學(xué)分制能夠順利有效推行的重要保障。學(xué)分制允許學(xué)生自主選擇課程和老師，但教師數(shù)量不足，已經(jīng)成為技工院校進(jìn)行教育改革和實(shí)行學(xué)分制的瓶頸。實(shí)行學(xué)分制，要進(jìn)行師資隊(duì)伍的整合，必須要有改革的大視野，突破傳統(tǒng)模式，以實(shí)現(xiàn)模式改革為目標(biāo)。從宏觀上講，學(xué)分制的實(shí)施必然會帶動技工院校的教育目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等方面的全面改革。從微觀上看，學(xué)分制的實(shí)施和師資隊(duì)伍建設(shè)的融合可為教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。

（二）要有轉(zhuǎn)變思維的新思路

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，這在很大程度上會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其自信心。教師也要打破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，換一種方式引導(dǎo)學(xué)生，換一種機(jī)制評價學(xué)生。教師更多的是扮演導(dǎo)師的角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，彼此相互促進(jìn)，共同提高，成為平等互助的共同體。

（三）要有堅(jiān)守初心的高素質(zhì)

技工院校推行學(xué)分制，既是社會發(fā)展大環(huán)境的需要，也是技工院校進(jìn)行內(nèi)部改革的必然途徑。其中，師資隊(duì)伍建設(shè)是至關(guān)重要的一環(huán)，關(guān)系到整個技工院校教學(xué)改革與發(fā)展。面對工作量的增加、工作方式的轉(zhuǎn)變、競爭壓力的加大，教師要堅(jiān)守教書育人的初心，牢記為學(xué)生服務(wù)的使命，兢兢業(yè)業(yè)，求真務(wù)實(shí)，不斷學(xué)習(xí)提升自己。

（四）要有堅(jiān)持到底的信心

所有的改革都不會是一帆風(fēng)順的。面對風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，要有海闊憑魚躍的自信。只要學(xué)分制改革有利于促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，技工院校就要勇敢去探索踐行。技工院校要堅(jiān)定信心，并堅(jiān)持不懈地做下去，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推行學(xué)分制。

六、小結(jié)

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要全面提升勞動者素質(zhì)，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。習(xí)近平總書記對于職業(yè)教育的發(fā)展做了重要指示，要求職業(yè)教育著眼民族未來，把握時代脈搏。師資隊(duì)伍是學(xué)校建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)施學(xué)分制是教學(xué)管理制度的重大改革，對教師的要求更高、更嚴(yán)格。因此，數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)分布合理、素質(zhì)全面的高水平師資隊(duì)伍是技工院校順利推行學(xué)分制的關(guān)鍵和有力保障。隨著國家一系列政策和舉措的推出，職業(yè)教育迎來了屬于它的春天，技工院校也會成功轉(zhuǎn)型升級，成為國家制造業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)分制下的師資隊(duì)伍建設(shè)也會取得明顯成效。

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（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）