微課在汽修專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用探究

柯文遠(yuǎn)

摘 要：微課的到來(lái)，為技工教育的一體化教學(xué)帶來(lái)了新的理念和方法。本文研究了如何在汽修專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，將其融入教學(xué)并解決當(dāng)前汽修專業(yè)一體化教學(xué)中存在的一些突出問(wèn)題，最終獲得良好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：微課 汽修專業(yè) 一體化教學(xué)

當(dāng)前大受歡迎的微課具有許多優(yōu)秀的特征，如視頻短、內(nèi)容精、主題鮮明及交互性好等，加之信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓人們更加青睞這種簡(jiǎn)單、高速、便捷的“微學(xué)習(xí)”方式。微課的興起為技工教育課程改革帶來(lái)了新方向和新契機(jī)，但是微課作為一種新的教學(xué)輔助手段并不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)，特別是汽修專業(yè)技能的掌握，是一種在互動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)中完成的能力內(nèi)化及提升的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地將“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”生搬硬套進(jìn)教學(xué)之中。目前，汽修專業(yè)一體化課程體系已經(jīng)基本形成，但教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍存在諸多難題。

一、當(dāng)前汽修專業(yè)一體化教學(xué)中存在的難題

基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)提出了“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，突出了學(xué)生的主體性和自主能動(dòng)性，解決了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，教學(xué)方式和教學(xué)水平得到了顯著改善，符合技工教育的規(guī)律和特點(diǎn)。在汽修專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，再通過(guò)實(shí)踐，來(lái)提高技能水平，但在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到課外自學(xué)難、課堂限制大、學(xué)習(xí)形式化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難等問(wèn)題，具體情況如下。

（一）課外自學(xué)困難

一方面，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低、自覺(jué)性差，加之內(nèi)容吸引力不足，課前預(yù)習(xí)效果甚微，僅靠課堂中教師簡(jiǎn)單提問(wèn)無(wú)法檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。另一方面，對(duì)于課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在脫離實(shí)訓(xùn)環(huán)境的情況下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)操作技能的有效復(fù)習(xí)，教學(xué)效果不佳。

（二）課堂教學(xué)限制大

一是學(xué)習(xí)時(shí)間限制。汽修專業(yè)一體化課程具有項(xiàng)目化、操作步驟多及規(guī)范性強(qiáng)等特點(diǎn)，有些學(xué)生能力差、進(jìn)度慢，但教師也只能在規(guī)定的課時(shí)完成教學(xué)，留給學(xué)生理解消化的時(shí)間并不充裕。同時(shí)教師受限于課時(shí)和精力，不可能在操作細(xì)節(jié)上進(jìn)行無(wú)限示范，“一對(duì)一地糾正輔導(dǎo)”就更難實(shí)現(xiàn)了。二是物質(zhì)條件限制。汽修專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)設(shè)備依賴性較大，學(xué)校容易出現(xiàn)設(shè)備跟不上、工位不足、學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間不夠等問(wèn)題。三是教學(xué)手段不足。很多專業(yè)知識(shí)的教學(xué)只停留在PPT、黑板、掛圖講解的層面，這些傳統(tǒng)手段展示力有限，吸引力不強(qiáng)，學(xué)生理解接受起來(lái)也有困難。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程偏重形式化

一體化教學(xué)流程緊湊，并且重視以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺(jué)性都提出了較高的要求。學(xué)生在沒(méi)有前期充分學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的情況下，即便有工作頁(yè)的引導(dǎo)和教師的有效性指導(dǎo)，很多學(xué)生也都只停留在表面上的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，容易出現(xiàn)按部就班、走馬觀花的情況，探究學(xué)習(xí)程度不夠深入，合作學(xué)習(xí)效果不佳，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)形式化、表面化等問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難度高

一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是基于學(xué)習(xí)質(zhì)量、完成情況和團(tuán)隊(duì)合作等多方面的評(píng)定方式，但要做到客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生并不容易。通常教師與學(xué)生配比懸殊，并且任務(wù)是以小組合作的形式來(lái)完成，教師很難對(duì)每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量都做到觀察入微或者準(zhǔn)確把握，因此會(huì)導(dǎo)致一些“渾水摸魚”“濫竽充數(shù)”的情況發(fā)生。教師若在沒(méi)有基于客觀事實(shí)的情況下進(jìn)行“總體性評(píng)價(jià)”，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知不足，甚至是認(rèn)知偏差，最終偏離了一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、巧借微課解決汽修專業(yè)一體化教學(xué)難題

（一）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，增加課外自學(xué)效果

微課以視頻為主要呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)模式新穎，非常接地氣，更受年輕人的青睞，同時(shí)也符合技校學(xué)生的情況。學(xué)生在上課前通過(guò)直觀易懂的微課預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于馬上要學(xué)習(xí)的知識(shí)有所理解，做到心中有數(shù)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中才能盡可能把自己所學(xué)的理論和操作技能結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目的。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠便捷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擁有更大的主動(dòng)權(quán)，既順應(yīng)社會(huì)信息化的趨勢(shì)，又有利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）突破課堂限制，延伸課堂教學(xué)

一體化課程中每個(gè)典型工作任務(wù)都是由一系列的子項(xiàng)目組成的，而這些子項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)知識(shí)和技能要點(diǎn)，都可以制作成 5～10 分鐘的微課。學(xué)生可以選擇在線觀看甚至反復(fù)觀看，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，不但打破了當(dāng)前學(xué)習(xí)資源過(guò)度集中在教師手上的弊病，提高了共享性，也在一定程度上延伸了課堂的學(xué)習(xí)。

（三）巧用微課攻克教學(xué)重難點(diǎn)，增加教學(xué)實(shí)效

汽車修理工作不僅要熟悉汽車內(nèi)部構(gòu)造，更要深入理解部件之間的運(yùn)作機(jī)制。因此在汽修專業(yè)一體化教學(xué)中，如何加深學(xué)生對(duì)汽車本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是需要思考的重要問(wèn)題。微課集合了多媒體的許多優(yōu)勢(shì)，可解決教學(xué)手段不足的困擾?！爸R(shí)在情感的襯托下才更有親切感”，教師應(yīng)恰當(dāng)利用微課豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感，從而突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能知識(shí)的積極性。例如，針對(duì)當(dāng)前技校學(xué)生“抽象空間、立體想象能力欠缺”的問(wèn)題，教師若能結(jié)合帶有三維動(dòng)畫的微課等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行講解，可以使學(xué)生在觀看汽車部件組成及運(yùn)動(dòng)過(guò)程的同時(shí)對(duì)汽車部件的構(gòu)造及其運(yùn)作機(jī)制等了然于心。

（四）構(gòu)建系列微課，拓展專業(yè)教學(xué)資源

目前，微課的制作過(guò)程已經(jīng)較為簡(jiǎn)易了，利用智能手機(jī)錄制視頻后，通過(guò)CamtasiaStudio或者愛(ài)剪輯等軟件進(jìn)行加工編輯即可以形成一個(gè)可用的微課。教師可以就汽修專業(yè)一體化課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)制作系列微課，這既方便學(xué)生在一體化教學(xué)各環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)使用，也有利于保持學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。此外，鼓勵(lì)在校實(shí)訓(xùn)或者頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生通過(guò)手機(jī)設(shè)備攝錄典型汽修工作過(guò)程，為優(yōu)質(zhì)微課的制作提供現(xiàn)成的素材，這樣在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也極大地豐富了汽修專業(yè)教學(xué)資源。

三、微課在汽修專業(yè)一體化教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

汽車維護(hù)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生走上汽修工作崗位前必須學(xué)習(xí)的重要技能。筆者學(xué)校在該課程里的“四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)”項(xiàng)目教學(xué)中采用了基于微課的一體化教學(xué)模式，取得了良好的效果。前期準(zhǔn)備工作包括制定學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)及內(nèi)容，完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)“四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將該課程分解為9個(gè)子任務(wù)，并以每個(gè)任務(wù)的重、難點(diǎn)知識(shí)分別設(shè)計(jì)制作出9個(gè)系列的微課視頻：四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)流程;基本檢查;機(jī)油與濾清器的更換;冷卻液的檢查與更換;火花塞的更換;燃油濾清器的更換;制動(dòng)器的檢查與維護(hù);制動(dòng)液的檢查與更換;輪胎的檢查。微課制作注重畫面美觀、生動(dòng)有趣，盡量達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，這樣更能吸引學(xué)生的注意力。教師課前將其上傳網(wǎng)絡(luò)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。下面重點(diǎn)介紹一下系列微課的使用過(guò)程。

（一）課前結(jié)合微課提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師先在微信或QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并將“四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)”系列微課、維修手冊(cè)和PPT等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)云平臺(tái)（如百度云、360云等）供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生按工作任務(wù)單要求觀看微課、技術(shù)資料等資源，提前自學(xué)后，完成若干個(gè)測(cè)試題。教師在后臺(tái)根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）課中發(fā)揮微課多元化優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化汽修專業(yè)一體化教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境

使用“微課1：四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)流程”帶出一個(gè)工作情景——通過(guò)一輛卡羅拉轎車預(yù)約到店進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)的真實(shí)工作情境，讓學(xué)生融入角色中，明確四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)工作任務(wù)。

2.任務(wù)分配

根據(jù)四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)內(nèi)容，將8個(gè)工作任務(wù)分配給各小組，各小組學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)微課后，完成工作任務(wù)，然后再進(jìn)行任務(wù)輪換。這樣既提高了教學(xué)設(shè)備使用率，又避免了學(xué)生任務(wù)雷同、互相依賴的情況發(fā)生。

3.資訊計(jì)劃

如圖1所示，教師督促學(xué)生們?cè)诠ぷ黜?yè)、引導(dǎo)性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自行觀看“四萬(wàn)公里維護(hù)保養(yǎng)”的系列微課、搜集維修信息等，再結(jié)合汽車實(shí)物填寫完成工作頁(yè)內(nèi)容，并通過(guò)小組討論制定工作方案。這種“以工作頁(yè)為引導(dǎo)，以微課為指導(dǎo)”的模式，更能讓學(xué)生知道該干什么、怎么干，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自主探究學(xué)習(xí)深入度。

4.任務(wù)實(shí)施

各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，采用“四工位法”進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，即組長(zhǎng)擔(dān)任指導(dǎo)員，其他3位組員分別擔(dān)任主操作員、協(xié)助員、記錄員，然后各角色之間互換，讓所有學(xué)生的綜合能力都得到提升。發(fā)揮微課在實(shí)訓(xùn)的“可循環(huán)演示優(yōu)勢(shì)”，彌補(bǔ)老師無(wú)法逐個(gè)示范的不足。指導(dǎo)員可以隨時(shí)掃描設(shè)備上的二維碼進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)（如圖2所示），根據(jù)微課內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行制動(dòng)液檢查與更換、火花塞更換等保養(yǎng)項(xiàng)目技能操作的自我糾正。這樣學(xué)生通過(guò)教師和微課的“雙重指導(dǎo)”，有效克服了“表面上主動(dòng)學(xué)習(xí)”的詬病。

5.評(píng)價(jià)拓展

學(xué)生可用手機(jī)拍攝記錄自己操作過(guò)程的微視頻，在進(jìn)行評(píng)價(jià)分享時(shí)根據(jù)微視頻的內(nèi)容，對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改善自身存在的不足，也有利于老師對(duì)學(xué)生完成質(zhì)量的準(zhǔn)確把握和客觀評(píng)價(jià)。

（三）課后通過(guò)微課復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在脫離實(shí)訓(xùn)環(huán)境的情況下，仍可以通過(guò)微課對(duì)所學(xué)操作技能進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，做到“短板補(bǔ)齊”。 使得課上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)一、連續(xù)，從而鞏固了學(xué)習(xí)成果。

四、實(shí)踐反思

實(shí)踐表明，微課與汽修專業(yè)一體化教學(xué)模式相結(jié)合，既能發(fā)揮微課多元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了一體化教學(xué)的不足。學(xué)生的課題成績(jī)表明，學(xué)生的任務(wù)完成度比較高，很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，課題考核優(yōu)秀率達(dá)到91.2%;同時(shí)，學(xué)生能夠較高質(zhì)量地完成汽車維護(hù)保養(yǎng)工作。但在推廣過(guò)程中有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

（一）要形成合力，完善微課資源平臺(tái)

精品系列微課的完成需要按教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)腳本，進(jìn)行大量視頻錄制和剪輯美化，這是個(gè)龐大的工程。此外，微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，其中包括網(wǎng)速帶寬、服務(wù)器及教學(xué)資源平臺(tái)等軟硬件的改善。這超出了普通教師的能力范圍，因此建議由學(xué)校教研部門成立團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。

（二）加強(qiáng)教師綜合能力提升

實(shí)施微課教學(xué)，教師除了需要具備常規(guī)教學(xué)能力以外，還應(yīng)具備課前線上互動(dòng)引導(dǎo)、課中組織安排、課后總結(jié)歸納等綜合能力。另外還要會(huì)制作視頻和電子課件，使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)教研能力和綜合能力。

（三）注重微課與現(xiàn)實(shí)課堂的整合

作為核心教學(xué)資源的微課在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：課程引入、核心概念講述、探究過(guò)程的演示、課后的練習(xí)等。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂，能自然地與課堂相融合。要做好這一點(diǎn)，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集微課資源。同時(shí)，教師還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程融入微課中。

五、小結(jié)

微課為汽修專業(yè)一體化教學(xué)提供了更加豐富的方法手段，也帶來(lái)了許多新思路，我們應(yīng)該努力探究如何更好地將微課與一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)、將新媒體和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合起來(lái)、將線上教育與線下教育互補(bǔ)起來(lái)，探索“課堂普學(xué)，微課促學(xué)”之路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高技能教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才。

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（作者單位：廣東省技師學(xué)院）