小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對(duì)策研究

劉廣海

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的物質(zhì)水平不斷提高，小學(xué)生通過手機(jī)、電腦等渠道接觸到的信息也越來越多，而小學(xué)生的自控能力還沒有發(fā)育成熟，很容易沉溺其中，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，無心學(xué)習(xí)。現(xiàn)今的小學(xué)教育中，學(xué)生表現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象越來越普遍，既有社會(huì)、家庭和學(xué)校因素，也有自身的因素。小學(xué)生厭學(xué)問題，是當(dāng)今教育改革亟待解決的問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面聯(lián)合起來，形成教育合力，加之學(xué)生自身的努力，消除厭學(xué)心理。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)心理 小學(xué)生 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G441 G632.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）18-0145-03

厭學(xué)心理指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的態(tài)度，產(chǎn)生遠(yuǎn)離或逃避學(xué)習(xí)的一種反應(yīng)模式。厭學(xué)在《教育大辭典》的定義為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有的一種消極心理，具體表現(xiàn)為學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，反感老師，抵觸家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，迫于家庭或外界壓力而讀書，被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)狀態(tài)不良，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡反感的情緒，上課心不在焉，嚴(yán)重還會(huì)出現(xiàn)裝病、找借口逃學(xué)或曠課、退學(xué)、離家出走等行為。國(guó)內(nèi)有學(xué)者分別用不同的方法對(duì)不同地區(qū)的厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)厭學(xué)檢出率最低的為22.1%，高的達(dá)到42.7%，雖然方法上有偏差，但客觀上表明了厭學(xué)現(xiàn)象的普遍與嚴(yán)重，成為困擾學(xué)校和家庭教育的一大難題。為引導(dǎo)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，助其樹立正確學(xué)習(xí)觀，本研究主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身四個(gè)方面對(duì)厭學(xué)心理的產(chǎn)生進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對(duì)策，應(yīng)對(duì)厭學(xué)問題，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，從而為更好開展教學(xué)及提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供保障。

一、導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)的主要因素

（一）社會(huì)因素

1.電子設(shè)備普及

目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，各種電子設(shè)備的普及，如手機(jī)，電腦等，基本人手一臺(tái)，且越來越低齡化，小學(xué)生也不例外。電子設(shè)備雖然給學(xué)生帶來了豐富的娛樂方式，但他們還沒有很強(qiáng)的自制能力，容易沉迷其中，無心學(xué)習(xí)。手機(jī)游戲的影響尤其大。學(xué)生放學(xué)回家，放下書包就開始玩游戲，沒有時(shí)間寫作業(yè)，同學(xué)之間討論的話題也是游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生了游戲可以討論、分享、炫耀，學(xué)習(xí)卻不能的心理?；ヂ?lián)網(wǎng)信息復(fù)雜，其中有很多不良信息，如色情、賭博、低俗暴力視頻等。一些小學(xué)生辨別能力差，經(jīng)不住誘惑，上當(dāng)受騙或染上不良嗜好，還有的模仿吸煙、酗酒、早戀、偷盜、攀比消費(fèi)等不良行為。

2.社會(huì)價(jià)值扭曲

小學(xué)生還沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀，會(huì)被他人的學(xué)習(xí)功利心所影響。學(xué)習(xí)在一些人的心中只是獲得利益的手段，學(xué)習(xí)不在于學(xué)習(xí)知識(shí)，而是獲得多少利益，認(rèn)為書讀得越多，獲得的利益就更大。但學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，需要時(shí)間，不能立刻帶來現(xiàn)實(shí)利益。這也反映了為什么社會(huì)上出現(xiàn)“讀書無用論”的思想。雖然小學(xué)生年紀(jì)還小，但在社會(huì)大氛圍潛移默化的影響下，形成了“讀書無用”的觀念，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）學(xué)校因素

1.應(yīng)試教育仍占主體

雖然我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，但素質(zhì)教育仍不到位，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。有些學(xué)校過于追求分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，使教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即老師講得多、布置的作業(yè)多、學(xué)?？荚嚩?、參考資料多，采用“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法。有的學(xué)校不從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，教學(xué)要求過高、內(nèi)容難，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)感到枯燥無趣，在壓力的激化下變得厭學(xué)，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性、進(jìn)取心、新鮮感，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因。

2.教育教學(xué)手段陳舊

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織啟發(fā)，教師、學(xué)生和知識(shí)組成知識(shí)傳遞系統(tǒng)，三者缺一不可。雖然每門學(xué)科有學(xué)案，但大部分學(xué)科都是把學(xué)案當(dāng)成作業(yè)來用，課改也只停留在教研活動(dòng)課上，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如果只是機(jī)械地向?qū)W生傳遞枯燥的課本知識(shí)，而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，久了就會(huì)壓抑，形成厭學(xué)心理。

3.師生關(guān)系不良

老師總是希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤喜歡批評(píng)教育，特別是對(duì)那些屢教不改的學(xué)生，通常會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情緒，不能深入地探討問題行為背后的原因，甚至不公平對(duì)待學(xué)習(xí)落后學(xué)生。過多的批評(píng)、訓(xùn)斥，對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生抱有成見，忽視或歧視學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，這嚴(yán)重影響了友好師生關(guān)系的建立。教師認(rèn)為，只要不辱罵或歧視學(xué)生，只是不聞不問，不會(huì)傷害到學(xué)生;事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生最大的傷害就是忽視，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著消極的影響。一些學(xué)生理論知識(shí)貧乏，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟不上老師教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，久而久之就不愿意再學(xué)習(xí)了。老師對(duì)此沒有給予足夠的重視，及時(shí)的照顧、關(guān)心、引導(dǎo)，協(xié)助他們解決問題，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效能不好，使他們的自尊心深受打擊，形成習(xí)得性無助。

（三）家庭因素

1.家長(zhǎng)期望過高

相關(guān)調(diào)查顯示，大約有90%的父母重視孩子智力的開發(fā)，忽視孩子情商的培養(yǎng)?，F(xiàn)在多數(shù)父母都是望子成龍、望女成鳳，往往對(duì)孩子期望值過高，不從孩子的身心規(guī)律出發(fā)，要求顯得不切實(shí)際，表現(xiàn)為除了上學(xué)完成學(xué)校作業(yè)，還幫孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，購(gòu)買多種輔導(dǎo)材料等，沒有合理的休息、娛樂時(shí)間，超過學(xué)生的心理承受能力。這些父母往往只關(guān)心孩子能否取得好成績(jī)，而不是幫孩子查缺補(bǔ)漏，缺乏對(duì)成績(jī)的正確看法。當(dāng)孩子滿足不了這些要求時(shí)，一次次的挫折會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地蠶食學(xué)生的信心。此時(shí)父母會(huì)采取指責(zé)、批評(píng)甚至打罵的方法，卻不對(duì)孩子科學(xué)引導(dǎo)，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，巨大的壓力，會(huì)激發(fā)孩子的厭學(xué)心理。

2.家庭教育缺乏

有些父母工作繁忙，雖關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，但由于時(shí)間精力有限，不能很好地關(guān)注和輔導(dǎo)孩子的教育，任其發(fā)展。當(dāng)孩子交上差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們覺得孩子辜負(fù)了他們的期望，大發(fā)脾氣，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。還有一些學(xué)生是留守兒童，父母長(zhǎng)年在外打工，無暇照顧他們，缺乏有效的輔導(dǎo)和督促，使學(xué)習(xí)成績(jī)變差。

（四）自身因素

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而觸發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，誤以為是為了父母而學(xué)習(xí)，或者只是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，處于一種“別人讓我學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)知，沒有把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的人生聯(lián)系起來，更沒有意識(shí)到知識(shí)對(duì)未來人生的重要影響，而是把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，沒有目標(biāo)。有的還抱著上學(xué)是因?yàn)閷W(xué)校有人玩、父母給零用錢的心理，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性。在這種情況下，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，很容易受外部環(huán)境的影響，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.學(xué)生心理素質(zhì)薄弱

隨著時(shí)代的發(fā)展和人民生活水平的提高，對(duì)孩子的教育也提出了更高的要求，但另一方面家長(zhǎng)溺愛孩子的情況也在加重。在生活中孩子基本沒有受過什么挫折，一切由父母包辦，孩子得不到鍛煉，缺乏解決問題的能力和心理承受能力。學(xué)習(xí)本是一項(xiàng)艱苦的工作，需要意志力的參與。一旦孩子遇到學(xué)習(xí)困難或挫折，如果不及時(shí)引導(dǎo)，孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中否定自己，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)不好，對(duì)學(xué)習(xí)抵觸，無心向?qū)W。

3.學(xué)習(xí)方法不對(duì)

學(xué)習(xí)是以各種手段獲得知識(shí)或技能的過程，是人在生活中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種相對(duì)持久的行為模式或行為潛能模式。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)、有規(guī)律的任務(wù)，要是學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大下降。好奇是每個(gè)學(xué)生的天性，也不是每個(gè)學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)不好，厭學(xué)的。在學(xué)習(xí)開始階段，如果學(xué)習(xí)方法不對(duì)，又沒人指導(dǎo)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，得到一個(gè)消極的評(píng)價(jià)。低效的學(xué)習(xí)方法、過低的自我評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生深陷“學(xué)習(xí)差—厭學(xué)—學(xué)習(xí)更差”的死循環(huán)中，而且這種厭學(xué)心理有泛化的傾向，影響學(xué)生的其他方面。

二、對(duì)策

（一）社會(huì)方面

在社會(huì)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)不合理的使用、不良的文化環(huán)境和社會(huì)輿論等，都會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)心理和情緒。因此，加強(qiáng)正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向、營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境具有重要的啟示意義。社會(huì)各方應(yīng)積極利用學(xué)習(xí)場(chǎng)地，豐富學(xué)生課余文化生活。如少年宮、博物館、科技館、體育場(chǎng)館等，要積極組織各種活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉身體、提高才能、陶冶情操、人際交往提供便利條件。同時(shí)，加大整治和嚴(yán)格審核互聯(lián)網(wǎng)上的書籍、圖文信息、視聽產(chǎn)品等力度。電視、電影、文學(xué)等作品的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有良好的影響，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，為教育發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（二）學(xué)校方面

學(xué)生的教育還是以學(xué)校教育為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師應(yīng)該多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動(dòng)、靈活、多樣的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究方法，學(xué)會(huì)用“分層教學(xué)法”，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)，增強(qiáng)吸引力和感染力，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是低年級(jí)學(xué)生的無意識(shí)注意占主導(dǎo)地位，很難長(zhǎng)時(shí)間集中，要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教育效果。以有效的教學(xué)方法集中學(xué)生的注意力，這樣的課堂才有效率。教師應(yīng)該尊重和關(guān)心厭學(xué)的學(xué)生，努力挖掘他們的潛力，找到他們的閃光點(diǎn)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。羅森塔爾效應(yīng)啟示：通過向?qū)W生傳達(dá)積極的期望，學(xué)生會(huì)像老師期望那樣不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

家庭和學(xué)校必須聯(lián)合起來，合作解決學(xué)生教育問題。如針對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念、態(tài)度和方法，教師可以通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等形式向家長(zhǎng)了解情況，給他們傳授心理健康教育知識(shí)，并說明學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地掌握教育規(guī)律，提高家庭教育水平，還要積極引導(dǎo)孩子自我調(diào)整，正確認(rèn)識(shí)挫折，發(fā)展自我控制能力。對(duì)教育方式不合適的家長(zhǎng)，老師應(yīng)多與他們溝通，并闡述溺愛、縱容、體罰、辱罵等教育方式的危害性，慢慢消除家長(zhǎng)的焦慮憤怒，使他們更有耐心地面對(duì)孩子的教育。學(xué)校與家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，使雙方的信息都得到及時(shí)的反饋，例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)情緒時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)積極交流，雙方聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的困擾。教育孩子不僅僅要使孩子在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，更要照顧到孩子的身心健康，及時(shí)掌握孩子的情緒發(fā)展動(dòng)向，杜絕滋生厭學(xué)心理，讓孩子教育全面、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（三）家庭方面

家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭因素中對(duì)孩子影響最大是家庭教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都很重要。民主的教育方式不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思維，還能促進(jìn)與孩子的溝通和交流。這啟示家長(zhǎng)們要用正確的方式關(guān)心孩子，教育也要科學(xué)化、合理化。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，協(xié)助孩子從實(shí)際出發(fā)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該保持在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，使學(xué)生可能并樂于努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。針對(duì)孩子提出的所有問題，家長(zhǎng)要正確傾聽，不要敷衍了事，要尊重、保護(hù)、引導(dǎo)孩子的好奇心，使幼稚的好奇心逐漸發(fā)展為強(qiáng)烈的求知欲，讓孩子積極熱情地學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，好了要表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為;差了少批評(píng)，一起和孩子找原因。正確看待成績(jī)，成績(jī)只是孩子部分知識(shí)的反映，最重要的還是孩子真正學(xué)到了什么。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)給孩子“減壓”，合理管理時(shí)間，給孩子以休息、娛樂和發(fā)展愛好的時(shí)間，促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

（四）自身方面

學(xué)生應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，知識(shí)是無價(jià)的，在未來的人生中，各種挫折困難需要用知識(shí)來解決，要把自己的學(xué)習(xí)與建設(shè)國(guó)家的使命結(jié)合在一起，喚起內(nèi)生動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí);還有要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有意識(shí)地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不懂的時(shí)候要虛心請(qǐng)教，合理分配時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。

三、結(jié)語

小學(xué)生的產(chǎn)生厭學(xué)心理有內(nèi)因也有外因，消除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而復(fù)雜的工作。這需要社會(huì)營(yíng)造一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的環(huán)境;學(xué)校深化改革教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變;家長(zhǎng)用科學(xué)的教育方式去教育孩子，注重孩子的心理成長(zhǎng)，為孩子的心理健康保駕護(hù)航。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟