從三種專業(yè)代碼看音樂(lè)教育類研究生的培養(yǎng)模式

許國(guó)紅

摘? 要：音樂(lè)教育方向的專業(yè)目錄主要包括科專業(yè)代碼為130200 的專業(yè)、040102 的課程與教學(xué)論（音樂(lè)）專業(yè)以及專業(yè)代碼為 045111 的學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）專業(yè)。文章比較研究三種音樂(lè)教育類研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置等方面的區(qū)別與聯(lián)系，旨在厘清眾多高校在實(shí)際的培養(yǎng)模式方面存在一定的模糊區(qū)間，有利于辦學(xué)單位定位方向，合理科學(xué)地制定培養(yǎng)模式和評(píng)估體系。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;研究生;專業(yè)代碼;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）30-0155-04

Abstract： The major catalog of music education direction mainly includes majors with major code of 130200， curriculum and teaching theory （Music） major of 040102 and discipline teaching （Music） major with major code of 045111. This paper makes a comparative study of the differences and connections between the three kinds of music education postgraduate students in the aspects of training objectives， training methods and curriculum， aiming to clarify the fuzzy interval in the actual training mode of many universities， which is conducive to the orientation of the school running unit and the reasonable scientific formulation of the training mode and evaluation system.

Keywords： music education; postgraduate; professional code; training mode

目前我國(guó)音樂(lè)教育類的研究生培養(yǎng)類型有三種：1. 即作為藝術(shù)門類下的音樂(lè)舞蹈一級(jí)學(xué)科，專業(yè)代碼為130200;2. 作為教育學(xué)門類中的“課程與教學(xué)論”二級(jí)學(xué)科下的音樂(lè)教育方向，專業(yè)代碼為040102;3. 作為教育學(xué)門類下的學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)），專業(yè)代碼為045111。就學(xué)位性質(zhì)而言，專業(yè)代碼130200和040102培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型碩士研究生，而045111培養(yǎng)的是專業(yè)型碩士研究生。

就以上三個(gè)培養(yǎng)類型在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置等方面有著一定區(qū)別與聯(lián)系，但眾多高校在實(shí)際的培養(yǎng)模式方面存在一定的模糊區(qū)間，厘清其區(qū)別和聯(lián)系，有利于辦學(xué)單位定位方向，合理科學(xué)地制定培養(yǎng)模式和評(píng)估體系，這是本文撰寫的目的和意義所在。

一、關(guān)于三種學(xué)科培養(yǎng)類型

（一）專業(yè)代碼130200

音樂(lè)與舞蹈學(xué)（專業(yè)代碼130200）是學(xué)科門類藝術(shù)學(xué)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科，是音樂(lè)舞蹈創(chuàng)作、表演與理論研究的學(xué)科總稱，其中包括音樂(lè)與舞蹈創(chuàng)作（Creation of Music and Dance）、音樂(lè)與舞蹈理論（Theory of Music and Dance）、音樂(lè)與舞蹈表演（Performance of Music and Dance）和音樂(lè)與舞蹈有關(guān)的交叉學(xué)科（Interdisciplines Related to Music and Dance）四大主體部分。就音樂(lè)類而言，涉及的子學(xué)科主要包括：音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演、作曲理論、音樂(lè)表演理論、音樂(lè)史學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)、音樂(lè)分析學(xué)、音樂(lè)考古學(xué)、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、音樂(lè)圖像學(xué)、音樂(lè)聲學(xué)、樂(lè)律學(xué)、錄音藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)批評(píng)學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)治療學(xué)、音樂(lè)工藝學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)傳播學(xué)等。

由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育學(xué)是音樂(lè)與教育相結(jié)合的交叉學(xué)科，是運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)自然科學(xué)的基本原理，對(duì)音樂(lè)教育、管理、科技等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)研究的子學(xué)科。其具體研究對(duì)象包括音樂(lè)教育的歷史和原理，音樂(lè)教育與人的發(fā)展的關(guān)系，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)及其規(guī)律，以及音樂(lè)藝術(shù)文化的傳承與社會(huì)傳播等，并通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的途徑進(jìn)一步完善對(duì)音樂(lè)教學(xué)理論的總結(jié)，其學(xué)位性質(zhì)為學(xué)術(shù)型藝術(shù)碩士。

從眾多的培養(yǎng)單位的定位描述來(lái)看，可見(jiàn)其共性的培養(yǎng)目標(biāo)：具有較高水平技能表演和教學(xué)能力的研究型人才，能適應(yīng)各層次的教學(xué)實(shí)踐與研究工作。如華中師范大學(xué)：具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，教育教學(xué)實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德的音樂(lè)舞蹈表演的教育研究型人才，能夠服務(wù)于全國(guó)和地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。如上海大學(xué)：本學(xué)科培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的音樂(lè)學(xué)理論知識(shí)和創(chuàng)新思維能力的高級(jí)音樂(lè)專業(yè)研究型人才（包括演唱、演奏理論研究）。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生把握本學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，洞悉本專業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的能力，進(jìn)而成為具有較強(qiáng)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的高級(jí)人才。又如燕山大學(xué)：本學(xué)科著重于音樂(lè)表演與教學(xué)研究、音樂(lè)理論研究及舞蹈史論和中國(guó)民間舞蹈文化研究。培養(yǎng)具有獨(dú)立從事音樂(lè)表演與教學(xué)和音樂(lè)與舞蹈理論研究的高級(jí)別專業(yè)人才。本學(xué)科著重于音樂(lè)表演與教學(xué)研究、音樂(lè)理論研究及舞蹈史論和中國(guó)民間舞蹈文化研究。培養(yǎng)具有獨(dú)立從事音樂(lè)表演與教學(xué)和音樂(lè)與舞蹈理論研究的高級(jí)別專業(yè)人才。本學(xué)科主要研究方向：音樂(lè)表演與教學(xué)（聲樂(lè)、民樂(lè)、鍵盤、小提琴、大提琴）……

由此可見(jiàn)，專業(yè)代碼130200教育類研究生培養(yǎng)的主旨目標(biāo)是音樂(lè)類各學(xué)科方向表演教學(xué)、教育研究的高級(jí)人才。

（二）專業(yè)代碼040102

課程與教學(xué)論（專業(yè)代碼040102）是學(xué)科門類教育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介》所表述的是“以學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)及其與教師的關(guān)系為主要研究?jī)?nèi)容，包括課程與教學(xué)基本理論、學(xué)科課程與教學(xué)理論、課程內(nèi)容改革、教師素質(zhì)和能力發(fā)展等;注重音樂(lè)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐的理論與實(shí)踐的融合，為學(xué)校教育的課程與教學(xué)改革實(shí)踐提供創(chuàng)新性理論指導(dǎo)和行之有效的實(shí)踐策略”。簡(jiǎn)而言之，就是從宏觀的角度對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題進(jìn)行理論性研究。在這個(gè)專業(yè)下還分語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)論等具體的學(xué)科方向。就學(xué)位類型來(lái)說(shuō)屬于學(xué)術(shù)型教育碩士。

就具體的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)就是：1. 具有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)研究態(tài)度、科學(xué)的研究方法和誠(chéng)毅的工作作風(fēng)，過(guò)硬的政治思想、職業(yè)道德和學(xué)術(shù)操守。2. 能夠全面掌握音樂(lè)課程與教學(xué)學(xué)料領(lǐng)域的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，熟悉和了解專業(yè)及學(xué)科發(fā)展和改革動(dòng)向，具有國(guó)際視野，掌握大教育學(xué)科下各領(lǐng)域下的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，特別是新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論體系，具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富，較寬厚的文化藝術(shù)修養(yǎng)。3. 有著科學(xué)合理的研究方法和開創(chuàng)性思維，能夠應(yīng)用所掌握的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立自主地研究、解決音樂(lè)課程與教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程的問(wèn)題和能力。4. 能夠熟練掌握外語(yǔ)，具有良好的對(duì)外交流、學(xué)習(xí)、研究的能力。5. 能夠進(jìn)行跨學(xué)科合作，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，勝任音樂(lè)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、評(píng)估、理論研究和管理工作。

（三）專業(yè)代碼045111

學(xué)科教學(xué)（專業(yè)代碼045111）是教育學(xué)下設(shè)專業(yè)碩士學(xué)位，分學(xué)科方向設(shè)立，如音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，原有的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的單一性不在適應(yīng)人才需求，1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)立了專業(yè)型的教育碩士學(xué)位培養(yǎng)模式，作為學(xué)科（音樂(lè)）教學(xué)的專業(yè)應(yīng)用而生。該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)教師。該專業(yè)的顯著的側(cè)重在于教育教學(xué)的實(shí)踐能力，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;能理論結(jié)合實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的教育碩士專業(yè)學(xué)位面向的是中小學(xué)普通音樂(lè)教育即基礎(chǔ)教育，其中包含中等職業(yè)學(xué)校的專任教師，以及教育研究和管理人員，擬提升他們的學(xué)歷層次與教學(xué)、科研水平，滿足和適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和學(xué)科教學(xué)的需要。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)更突出實(shí)踐性研究，也就是教學(xué)實(shí)踐，一般會(huì)將重點(diǎn)放在課堂的具體教學(xué)方法方式上進(jìn)行研究和應(yīng)用。

由此可見(jiàn)，三種專業(yè)代碼涉及到的音樂(lè)教育碩士專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)是有著一定的聯(lián)系，即與教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵有著關(guān)聯(lián)性，但又各有所側(cè)重，如表1所示。

基于上述的學(xué)位設(shè)置目的和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，在招生考試、培養(yǎng)體系也存在著一定的區(qū)別，但現(xiàn)實(shí)情況是在人才培養(yǎng)體系方面存在一定的同質(zhì)化現(xiàn)象或模糊區(qū)間。

二、培養(yǎng)體系同質(zhì)化

雖然說(shuō)三種專業(yè)代碼的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)各自有著清晰地表述，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)體系中，培養(yǎng)單位、師生在實(shí)施的過(guò)程卻有著同質(zhì)化現(xiàn)象。

就培養(yǎng)單位而言，在一級(jí)學(xué)科音樂(lè)舞蹈學(xué)下設(shè)的音樂(lè)教育專業(yè)（130200）一般是由音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系來(lái)培養(yǎng)，主要涉及的是表演類型的教育教學(xué)，如聲樂(lè)、器樂(lè)、合唱指揮等方向。而在一級(jí)學(xué)科教育學(xué)下設(shè)的音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）一般則是由師范學(xué)院或教育學(xué)院設(shè)置培養(yǎng)，但考慮到音樂(lè)專業(yè)的特殊性，常與音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系來(lái)合作辦學(xué)，但人才的培養(yǎng)體系、學(xué)生管理基本上是由音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系來(lái)完成 ，如作者所在集美大學(xué)音樂(lè)學(xué)院即是如此，但學(xué)位點(diǎn)卻歸口師范學(xué)院。由此會(huì)產(chǎn)生培養(yǎng)方式和目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象——側(cè)重技能。一般而言，音樂(lè)專業(yè)的師生在培養(yǎng)體系中會(huì)強(qiáng)化音樂(lè)技能側(cè)重，會(huì)進(jìn)弱化教育學(xué)方面知識(shí)體系。有時(shí)師生不一定分明人才培養(yǎng)的目標(biāo)和屬性，更有研究生還認(rèn)為自己是某表演專業(yè)。

音樂(lè)教育專業(yè)（130200）強(qiáng)化技能的培養(yǎng)無(wú)可厚非，但作為學(xué)術(shù)型的研究生，需要理論、特別是教育學(xué)理論支撐來(lái)研究。雖然說(shuō)有教育學(xué)方面的課程設(shè)置，但在專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容里大部分缺乏教育教學(xué)的思維來(lái)開展教學(xué)，常會(huì)同質(zhì)化與表演專業(yè)重疊。音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）也亦是如此，甚至連課程體系都十分相似，如陜西師范大學(xué)開設(shè)的音樂(lè)與舞蹈學(xué)下的音樂(lè)教育專業(yè)（專業(yè)代碼130200），和教育學(xué)下的學(xué)科教學(xué)（音樂(lè)）（專業(yè)代碼045111）。其中兩種專業(yè)都有到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的設(shè)置安排。

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）是專業(yè)型教育碩士，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育（含其他中等學(xué)校）專任教師，安排為期半年的實(shí)習(xí)是必要的。而音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）側(cè)重理論研究音樂(lè)課程與教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，并無(wú)單一涉及到基礎(chǔ)教育，即是涉及基礎(chǔ)教育，為期半年的實(shí)習(xí)有失偏頗。這一現(xiàn)象在其他培養(yǎng)單位也存在。究其原因，一方面是沒(méi)理解和把握兩種專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵，另一方面是在培養(yǎng)體系方面傾向簡(jiǎn)單化。

特別值得一提的是，為避免培養(yǎng)體系的同質(zhì)化現(xiàn)象或強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）的內(nèi)涵把握，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)多次發(fā)布如培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等指導(dǎo)性文件。如《關(guān)于繼續(xù)做好教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂工作的通知》（教指委發(fā)<2017>25號(hào)）第一條就指出“請(qǐng)各培養(yǎng)院校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育主管部門和培養(yǎng)院系切實(shí)承擔(dān)責(zé)任，高度重視培養(yǎng)方案修訂工作對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，精心組織本校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向的指導(dǎo)教師和任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部相關(guān)文件，深入了解《指導(dǎo)方案》所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)要求，準(zhǔn)確理解教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)”。特別是第五條指出“學(xué)科教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)的普通中學(xué)各科專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教師，不涉及小學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)。小學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)由小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域承擔(dān)”。另外，涉及到畢業(yè)論文在第九條也明確指出“學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理的實(shí)際問(wèn)題，并與學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向一致”。然而就作者所接觸到的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）的畢業(yè)論文有相當(dāng)部分并無(wú)涉及普通中學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科研究，甚至連教育教學(xué)的內(nèi)容也是缺失的。往往偏頗到課程與教學(xué)論（040102）或音樂(lè)教育專業(yè)（130200）的研究對(duì)象，雖然三個(gè)專業(yè)存在一定的聯(lián)系，但研究對(duì)象的側(cè)重內(nèi)涵認(rèn)識(shí)把握不夠深入。

三、回歸本位

綜上所述，針對(duì)不同的音樂(lè)教育碩士專業(yè)類型，就人才培養(yǎng)體系需要回歸本位，也就是要回歸到培養(yǎng)目標(biāo)的根本宗旨上來(lái)。

音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）作為專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐性，因此在其培養(yǎng)方案中更加強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、微格教學(xué)、調(diào)研分析、班級(jí)與課堂管理等。根據(jù)教指委的文件精神要求，教育實(shí)習(xí)不得少于1個(gè)學(xué)期。這是不同于課程與教學(xué)論（040102）或音樂(lè)教育專業(yè)（130200）最典型的方面。與此同時(shí)，由于該專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，還需配備實(shí)踐基地導(dǎo)師，實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度。因此，在人才培養(yǎng)方面，音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）應(yīng)該注重實(shí)踐性的培養(yǎng)模式為宜。

音樂(lè)教育專業(yè)（130200）碩士研究生的培養(yǎng)是分方向的，如聲樂(lè)表演與教學(xué)、鋼琴表演與教學(xué)、琵琶表演與教學(xué)、二胡表演與教學(xué)等。由于各自領(lǐng)域的不同，除了大教育科學(xué)知識(shí)外，人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)不同方向的差異性，在表演技能的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)建技能教學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)容，對(duì)不同作品演繹所提煉出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。而培養(yǎng)現(xiàn)狀往往是強(qiáng)化技能，時(shí)而導(dǎo)致成了表演專業(yè)技能的教與學(xué)，忽視了教育教學(xué)的內(nèi)涵。該專業(yè)屬于學(xué)術(shù)型，應(yīng)該是強(qiáng)化理論研究，特別是各自領(lǐng)域的教育教學(xué)理論的人才培養(yǎng)。

音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）音樂(lè)方向人才培養(yǎng)主要研究學(xué)校教育中與課程、教學(xué)相關(guān)的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，其發(fā)展既同哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)以及自然科學(xué)等學(xué)科存在密切的聯(lián)系，又有其獨(dú)立性。其學(xué)術(shù)型碩士也旨在強(qiáng)化理論研究，但不同于音樂(lè)教育專業(yè)（130200）的理論研究（各專業(yè)方向的教育教學(xué)研究）。在大多數(shù)高校培養(yǎng)體系和目標(biāo)中不難看出，課程與教學(xué)論（040102）與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）最容易混淆，所設(shè)置課程高度相似，如學(xué)位基礎(chǔ)課： 教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、心理學(xué)、音樂(lè)課程與教材分析、音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析;專業(yè)選修課：如音樂(lè)教育史、音樂(lè)美學(xué);教學(xué)專業(yè)技能類課程，如鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等;教育教學(xué)管理類課程等。培養(yǎng)目標(biāo)的表述內(nèi)涵基本相同，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性。應(yīng)該回歸至專業(yè)的培養(yǎng)屬性和目標(biāo)上來(lái)，注重課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、管理等理論方面著手培養(yǎng)，當(dāng)然技能的實(shí)踐也是不可或缺。

總之，三種不同教育類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及課程各有側(cè)重，培養(yǎng)方案和體系需要對(duì)應(yīng)，盡管三個(gè)專業(yè)均具有其教育的基本屬性。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于厘清三種專業(yè)音樂(lè)教育類型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)之間的區(qū)別與聯(lián)系，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和體系是至關(guān)重要的。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作、組織教學(xué)活動(dòng)，管理教學(xué)過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的保障和引領(lǐng)作用。

由于三種音樂(lè)教育類型的研究生培養(yǎng)都有著共同的學(xué)科特點(diǎn)，即音樂(lè)+教育，體現(xiàn)出的是交叉學(xué)科特點(diǎn)，再加上音樂(lè)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)，因此在人才培養(yǎng)方案制定會(huì)產(chǎn)生融合現(xiàn)象，這是合乎邏輯和科學(xué)的。由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，在課程體系構(gòu)建方面就得各有所側(cè)重，如何把握這個(gè)“度”是基于培養(yǎng)目標(biāo)。

音樂(lè)教育類型的研究生是以實(shí)踐與理論相結(jié)合的培養(yǎng)模式。就實(shí)踐而言，不同培養(yǎng)目標(biāo)是不盡相同的。音樂(lè)教育專業(yè)（專業(yè)代碼130200）的實(shí)踐是以在表演技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中把握該技能教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，一般表現(xiàn)形式是在掌握大教育下相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)專業(yè)技能課予以體現(xiàn);音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）的實(shí)踐主要在于音樂(lè)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理以及評(píng)估等方面。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）的實(shí)踐主要教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、微格教學(xué)、調(diào)研分析、班級(jí)與課堂管理等環(huán)節(jié)，由于其專業(yè)性的學(xué)位特點(diǎn)，更加注重實(shí)踐。就理論而言，音樂(lè)教育專業(yè)（專業(yè)代碼130200）注重表演技能教學(xué)的理論研究;音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）注重利用跨學(xué)科的理論知識(shí)體系，結(jié)合音樂(lè)課程的特點(diǎn)，解決、優(yōu)化該學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題;音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）的理論研究則是在音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)理論研究更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

作為學(xué)術(shù)型的音樂(lè)教育專業(yè)（專業(yè)代碼130200）和音樂(lè)課程與教學(xué)論（040102）在其理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，在注重理論思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上兼顧實(shí)踐;音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）則是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)理論研究解決好實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，人才培養(yǎng)方案依據(jù)理論與實(shí)踐的各自側(cè)重和特點(diǎn)，構(gòu)建合理的課程體系，不能產(chǎn)生同質(zhì)化或模糊的空間。當(dāng)然人才的最終的評(píng)估體系也得合乎培養(yǎng)目標(biāo)方向。與此同時(shí)，學(xué)生的招、考錄也是不盡相同的，其中教育綜合類的知識(shí)考試是基本一致的，但音樂(lè)專業(yè)的考試則各自有所側(cè)重。如音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）側(cè)重某項(xiàng)技能和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的考試，而音樂(lè)學(xué)科教學(xué)（045111）則側(cè)重音樂(lè)專業(yè)的綜合能力，即“一專多能”的測(cè)試……

總之，音樂(lè)教育類型的研究生培養(yǎng)體現(xiàn)了多渠道、多類型的培養(yǎng)模式，厘清其間的區(qū)別和聯(lián)系就能有的放矢，更加精準(zhǔn)地為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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