學術寫作身份研究熱點追蹤

劉振聰 李婷 刁慧瑩

摘要：采用文獻計量法，運用VOSViewer信息可視化技術，梳理2000—2019年Web of Science 數(shù)據(jù)庫491篇和CNKI中98篇學術寫作身份研究相關文獻，對比分析研究熱點的異同。從研究對象來看，二者都以高等教育階段的學生為主，國外以博士研究生為主，國內以本科和碩士為主。從研究視角來看，國外多從個體出發(fā)，追蹤身份的動態(tài)建構過程，學科交叉明顯;國內多集中于指稱和語用角度之下的身份建構，以語言學為切入點。從研究方法來看，國外以定性研究為主，關注個體的寫作身份建構問題;國內以語料庫定量分析為主。未來研究應提高跨學科意識，擴大研究范圍，豐富研究方法。

關鍵詞：VOSViewer 學術寫作身份 研究熱點 知識圖譜

中圖分類號：H05 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）18-0096-03

關于身份（identity）的研究由來已久。隨著社會學、心理學、人類學、語言學等學科的發(fā)展，人們對語言與身份關系的理解日趨深入。語言學者從后現(xiàn)代的社會建構主義觀提出，身份是在不同語言環(huán)境的交際過程中構建的（陳新仁，2013），是一個跨越時空的、動態(tài)的、復雜的、矛盾的、多維的概念（Ivani?，1995）。與其他交流方式類似，學術寫作也是一種展現(xiàn)身份的方式（Hyland，2002a：1092）。身份研究有助于強化語言學習者的語言敏感度和意識，提升其語言使用能力。

一、文獻來源與研究設計

文章選取Web of Science中491篇和CNKI中98篇與學術寫作身份研究相關的文獻，使用VOSViewer繪制知識圖譜，利用關鍵詞共現(xiàn)和聚類分析原理，呈現(xiàn)國內外學術寫作身份研究熱點，比較國內外關于學術寫作身份研究熱點的異同，探討未來研究方向。

設定有三個研究問題：（1）2000—2019年，國內外學術寫作身份研究熱點有哪些？（2）2000—2019年，國內外學術寫作身份研究特點如何？（3）國內學術寫作身份研究未來方向是什么？

二、國內外學術寫作身份研究熱點分析

1.國外學術寫作身份研究熱點

選取Web of Science中491篇學術寫作身份研究文獻，運行VOSViewer，得到圖1。

如圖1所示，聚類1“academic discourse”：academic literacy，communication，curriculum，engagement，ESL students。其主要關注二語學習者的學術培養(yǎng)過程中的身份問題。聚類2“academic achievement”：academic performance，classroom，diversity，environment，intervention，其目光投向課堂環(huán)境下的學術成就培養(yǎng)過程。聚類3“academic identity”：construction，culture，ethics。這一聚類的主題詞為學術身份，高頻關鍵詞有身份構建，關注的角度有文化層面和學術道德層面。聚類4“attitudes”：authorial identity，higher-education，plagiarism出現(xiàn)頻率較高;在態(tài)度這一聚類中，作者身份、高等教育和學術不端等關鍵詞出現(xiàn)的頻率較高。聚類5“doctoral education”，experiences，publication，woman，writing groups出現(xiàn)頻率較高。聚類6“adolescents”，出現(xiàn)頻率較高的詞有beliefs，contexts，gender，strategies。最后一個聚類將研究對象專項青少年，從信念、環(huán)境、性別和策略四個關鍵詞組成對青少年的身份研究視角，提供了身份研究新視角。

總的來說，國外學術寫作身份話題研究對象以二語學習者、碩博士研究生居多，以學術素養(yǎng)，學術成就為依托，探討身份的建構和多樣性的問題。與此同時，學術不端將會危害身份建構。國外身份建構研究涉及不同性別，將女性和男性的身份建構作對比分析。除此之外，對青少年的身份研究也是國外研究熱點聚類中的一個特別之處。

2.國內學術寫作身份研究熱點

同理，選取CNKI中98篇相關文獻，運行VOSViewer，得到圖2：

如圖2所示，聚類1“二語寫作”，關鍵詞有“寫作者身份”“語用身份”“身份建構”?；陉愋氯剩?013，2014）提出的語用身份理論，孫莉（2015）在研究中分析了中國碩士學位論文英文摘要部分的語用身份建構和話語資源選擇，并通過與國際學者對比，考察中國碩士學位論文英文摘要寫作中存在的問題。聚類2“作者身份”、關鍵詞有“學術語篇”“第一人稱代詞”。在學術語篇中，通過研究第一人稱代詞的使用，來分析作者身份建構問題。由于學習者自我指稱的歷時研究較少，王月麗、徐宏亮（2019）在研究中運用中介語對比分析法，縱向考察了2008—2016年間中國英語學習者本、碩、博三個階段學術寫作中第一人稱使用的發(fā)展過程。聚類3“學術寫作”，關注點有“自我指稱”“身份構建”“身份認同”。戴俊紅（2019）通過收集英語專業(yè)本科畢業(yè)論文語料，分析作者自稱語使用特點，以及建構的身份類型，并與英國學術英語寫作語料庫（BAWE）對比研究發(fā)現(xiàn)，中國學生的第一人稱自稱語使用頻次遠遠低于英語本族語者，而第三人稱及無生命抽象主體指稱的使用頻次則遠遠高于英語本族語者。聚類4“作者身份構建”，關鍵詞有“學術論文”“言據(jù)性”。語言資源成為身份建構研究的切入點，在學術論文寫作背景下探討作者身份建構問題。學術論文中關于作者身份構建的語言資源很多，楊林秀（2015）選擇言據(jù)性資源視角，以100篇英文學術論文為語料，從三個方面探討言據(jù)性資源如何幫助學術論文作者構建學術身份：言據(jù)性與作者的可信度、作者的權威性和親和力、作者的尊重和責任。該篇文章為學術語篇的作者身份構建研究提供了新的視角。

三、國內外學術寫作身份研究特點

1.研究對象

在研究對象的選擇上，國外的更加豐富和綜合。國外以二語學習者，碩博士研究生居多，以學術素養(yǎng)、學術成就為依托，探討身份的建構和多樣性的問題，研究群體主要為高等教育階段的學生。如：Morena Botelho de Magalh?es（2019）等對兩位博士生二語寫作過程進行了跟蹤調查，討論圍繞三個中心主題：身份、聲音和代理及其在博士寫作中的作用。該文著重強調用第二種語言培養(yǎng)自信的學術聲音所帶來的挑戰(zhàn)，并建議采用一種社交方法來進行學術寫作，以支持博士同齡人、經(jīng)驗豐富的其他人和指導者之間基于文本的互動。國內的研究對象多集中在本碩階段，如：歐陽護華、唐適宜（2006）從文化角度探討了中國大學生英語議論文寫作中“作者身份”體現(xiàn)的問題，以“你”和“我”為例。研究發(fā)現(xiàn)：中國學生英語議論文極少用“我”，并把自己的觀點擴大為“大家”公認的常識常理;同時，他們極少用“你”單指讀者，而是更多指代“你”和“我”，并假定讀者和作者高度一致，從而給人以“集體化聲音”的印象。

2.研究視角

國外研究視角多樣，跨學科意識較強。如：Xu Linlin和Zhang Jun（2019）借鑒巴赫金（Bakhtin，1981）的對話理論，探討了兩名中國國際博士生如何在新西蘭認識論發(fā)展的影響下反思論文寫作中自我認識發(fā)展的經(jīng)歷。結果表明，通過在論文產生背景下與其他人（如導師）互動，參與者的認識論得到了發(fā)展。這種認識論的發(fā)展本身就是一個過程，在此過程中，學生將知識形成自己的哲學觀點，這些知識是作為個人研究者和具有共同學科特征的學術團體的成員而形成的。

國內的研究多從語用學視角切入，探究身份在語言的實際使用中如何幫助建構說話者和聽話者的身份問題。如：徐昉（2011）通過對比國際學者論文語料，探究中國學生在英語學術寫作中使用身份語塊的特點以及在學士、碩士和博士等不同階段使用身份語塊有何變化特點。該項基于語料庫的考察結果表明，中國學生對于身份語塊總體存在使用不足的傾向，尤其是生命主體語塊和實義語塊的使用明顯不足。從發(fā)展特點上看，這種使用在學士到碩士階段有上升的趨勢，碩士到博士階段則又基本呈下降趨勢。

3.研究方法

在研究方法上，國外以定性研究為主，關注個體寫作身份建構，研究主體多為博士研究生。如：Fisher，R.和Brock，C.H.等（2019）將研究重點定為三名美國博士生在撰寫資格考試的過程中發(fā)現(xiàn)的重點事件。這項研究以社會文化觀念為基礎，將資格考試視為一種社會實踐。

不同的是，國內學術寫作身份研究以語料庫定量分析為主。如：吳忠華，龐繼賢（2012）以作者自我身份建構為焦點，通過分析SCI索引期刊和SSCI索引期刊，探討作者如何在論文語篇中運用第一人稱代詞建構個人身份。語料選自應用語言學及工程技術類期刊。該項研究結果表明，應用語言學期刊使用第一人稱代詞頻度較高，而工程技術類期刊相對較少且存在內部差異，但兩個學科都大量使用第一人稱代詞復數(shù)形式。本文還歸納了第一人稱代詞在國際期刊中的使用功能。

四、學術寫作身份研究思考與展望

盡管國內學者對學術寫作身份的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是可以看出中國在該領域的研究起步較晚，很多方面還有待提高。通過對國內外學術寫作身份研究相關文章進行梳理，作者認為以下幾點在未來研究中應該引起重視。

1.研究對象擴大化，豐富研究主體

當前國內研究主體較單一，以本科和碩士研究生為主，更高或較低教育階段的研究對象鮮有涉及。未來研究從本科碩士到更高階段的博士都可以納入研究對象的范疇里。除了高等教育階段，中小學生也是可以考慮的研究群體，也可研究基礎教育階段的老師、學生以及教育工作者的身份建構，這與我國現(xiàn)階段重視基礎教育的大方向完全一致。例如，通過動態(tài)、持續(xù)或階段性對比博士生學術研究者的身份建構過程，留學生或少數(shù)民族群體的身份認同研究，教育工作者身份認知的轉變研究，母語與二語寫作者英語寫作中身份建構的對比研究，等等。

2.研究視角多元化，增強跨學科意識

學術寫作從身份來源看，產生于社會學和心理學緊密結合，可以考慮作性別研究，對比男女在話語選擇上的不同，結合語用學、社會學，分析男女構建自己社會身份的異同。隨著學術語篇研究的社會轉向的出現(xiàn)，學術寫作被看作一種特定情境下的社會構建（Duff，2007），學術語篇內部是作者身份建構的重要場所（Hyland，2002a）。豐富學術寫作身份研究的研究視角，可以從跨文化視角分析出國留學人員在多文化背景下的身份建構問題;從心理學視角，結合語言學定量分析，探究我國青年學者學術身份建構過程等。

3.研究方法綜合化，重視動態(tài)研究

當前，國內研究多以語料庫定量分析為主，更多的是對身份建構結果的分析，缺乏動態(tài)可持續(xù)地對身份建構過程的分析。未來可以嘗試采用定性研究，加大對研究對象個體及身份建構過程關注度。建構主義視角下的身份研究，應當遵循身份的動態(tài)建構過程，而不能簡單分析靜態(tài)的文本語料。從話語發(fā)生的實時場所研究說話者和聽話者的身份建構問題，改變原有的單一文本分析渠道;或采用定性和定量方法相結合，更加科學地看待身份建構過程。例如：通過描述、對比與分析語言特征等，考察真實學術交流場合中的身份建構問題，挖掘二語寫作者在學術交流場合中的身份建構困難與不足，為我國青年學者學術國際化提供借鑒意義。

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責任編輯：楊國棟