走近孩子感受童真

王葭華

【摘?要】在幼兒教育工作中，教育評價是相當重要的內(nèi)容，對促進幼兒成長有著非常重要的作用。本文主要就如何評價幼兒作品進行了探討，希望為幼兒成長提供更好的支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒作品;教育評價;美術(shù)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促使每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！遍L期以來，美術(shù)教育都十分重視對美術(shù)作品的評價。美術(shù)評價也隨著時代的變遷不斷被修改和完善。在評價幼兒作品的時候，教師不能以成人的眼光來評判他們。“畫得像”不代表“畫得好”。教師應(yīng)該從多個角度出發(fā)，尊重幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。只有走進孩子的內(nèi)心世界，才能有效評價孩子的作品。

一、美術(shù)教育評價現(xiàn)狀

美術(shù)教育評價面臨很多問題，這也是目前美術(shù)課程建設(shè)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。評價美術(shù)作品的好壞常存在“仁者見仁，智者見智”的情況，難以用統(tǒng)一、量化的標準去衡量。近年來，美術(shù)教育的評價逐漸受到重視，國內(nèi)外的教育同行也做出了不少探索。幼兒美術(shù)教育的評價不應(yīng)該只停留在技藝的層面，而是應(yīng)該走進孩子的內(nèi)心世界，多角度、靈活地評價幼兒的作品。

二、遵循年齡特點，評價幼兒作品

要想有效評價幼兒的作品，教師先要了解兒童繪畫發(fā)展的階段及其特點。了解幼兒美術(shù)發(fā)展階段與年齡特征也有利于教師設(shè)計適合幼兒的美術(shù)活動。

（一）初始期（0～2歲）

在這個階段，孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展始于和美術(shù)材料或美術(shù)環(huán)境的初次接觸，他們對這樣的經(jīng)驗做出的反應(yīng)是個體感受的基本背景。觸摸、看、撫弄、聽、聞，是美術(shù)的基本條件。

（二）涂鴉期（2～4歲）

大多數(shù)兒童在15～20個月時會開始無規(guī)則、無目的地亂涂亂畫，這一個階段會持續(xù)到3～5歲，相當于皮亞杰所說的認知發(fā)展的“感覺運動期”后期。兒童最初畫的涂鴉元素是缺乏“意義”的。早期涂鴉只是一種動作，缺乏視覺指引。

（三）圖式前期（4～7歲）

在這個階段，幼兒在美術(shù)表達中有自我為中心的傾向，在自我意識基礎(chǔ)上用符號表示人。隨著幼兒頭腦中視覺形象的積累，當幼兒把圖像和一個想法聯(lián)系起來時，形狀就會變成一個符號，具有象征意義。這些符號會與美術(shù)表達的對象和環(huán)境相關(guān)。幼兒繪畫出他們所知道的東西，而不一定他們所看到的對象，這是這個階段幼兒的一個特點。例如，在畫房子的時候，幼兒會把房子畫成透明的，墻里面的人也會畫出來，因為他們知道或者認為房子里面有人。

三、解讀五大領(lǐng)域，評價幼兒作品

（一）解讀健康領(lǐng)域，關(guān)注情感需求

健康是指人的身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。評價幼兒的作品可以從健康領(lǐng)域出發(fā)，從幼兒的作品中關(guān)注幼兒的情感需求。

例如，在觀察《蛀牙好痛苦》這副作品后，筆者通過和幼兒交流，知道他“想吃甜食”的情感需求。于是，在評價幼兒作品時，筆者就借用他的作品來告訴幼兒平時要多刷牙、少吃甜食，不然會和圖片里的小男孩一樣長蛀牙。

（二）解讀語言領(lǐng)域，了解幼兒聽說能力

觀察和分析一件美術(shù)作品可以培養(yǎng)幼兒口頭語言表達能力和溝通能力。教師可以通過介紹簡單的美術(shù)術(shù)語和概念，讓幼兒嘗試描述美術(shù)作品，鼓勵幼兒對藝術(shù)進行思考和探究，并以美術(shù)為契機，讓幼兒講述自己的想法或感受，從而促進幼兒語言的學(xué)習(xí)。

案例《小雞去旅行》

師：睿睿，你能跟王老師說說你畫的是什么嗎？

幼：我畫的是《小雞去旅行》。

師：哦，小雞前面那個大大的圓是什么呀？

幼：前面是一座大山，小雞要翻過山才能去旅行呀。

師：哦，這只小雞真勇敢。

幼：你看，它頭上留了很多的汗，因為這座山太高了，它爬得很累很累。

師：你說得很棒。下次你把《小雞去旅行》跟其他好朋友也說一說，他們肯定會喜歡你的故事哦。

案例中，筆者運用了對話法來了解睿睿作品的意義，同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力。原來，普普通通的作品中也蘊含著一個有趣的故事。因此，在評價兒童作品時，教師應(yīng)該站在幼兒的角度去解讀作品。

（三）解讀社會領(lǐng)域，提高適應(yīng)能力

幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。在美術(shù)活動中，幼兒的作品能反映當下社會的現(xiàn)狀、民族的文化和生活方式等。因此，評價幼兒的作品，可以從社會領(lǐng)域出發(fā)，從幼兒作品中了解幼兒對社會的認知和理解。

作品：《武漢，加油》

例如，在欣欣的作品《武漢，加油》中，戴著口罩的醫(yī)生與病毒在戰(zhàn)斗。她的這幅作品就反映了當下的疫情。欣欣說：醫(yī)生叔叔阿姨很辛苦，他們和病毒在搏斗，我們要聽話好好宅在家里。

由于疫情的原因，在評價欣欣作品時，筆者使用了微信點評的形式，通過欣欣的作品來向幼兒簡單講述了新冠病毒，告訴幼兒醫(yī)務(wù)工作者的不易，并引導(dǎo)幼兒要像欣欣一樣宅在家里，出門要戴好口罩、勤洗手。

（四）解讀科學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)探究認知

在美術(shù)作品創(chuàng)作中，幼兒需要發(fā)現(xiàn)、想象、實驗、嘗試創(chuàng)新的材料和技術(shù)，并觀察和記錄數(shù)據(jù)，這些都與科學(xué)領(lǐng)域的許多技能、目標和思維習(xí)慣有關(guān)。筆者通過視覺呈現(xiàn)或動手操作的方式，使幼兒更容易掌握如形狀、空間、比例和圖形的知識技能，進一步強化幼兒的數(shù)學(xué)認知等。

例如，在中班諾諾的這幅《霧霾不見了》的作品中，她就大膽創(chuàng)想了科技改變生活的場景，通過“機器人在地球種樹”這一科學(xué)幻想來解決霧霾問題。而大班作品《垃圾分類識別鏡》是基于當下比較熱門的垃圾分類來創(chuàng)作的。這幅作品中更多的是幼兒對垃圾分類的認知和探究。

在評價孩子作品時，筆者贊許了諾諾的想象力，讓她嘗試介紹了自己的科學(xué)構(gòu)思和設(shè)計理念。在點評大班幼兒作品時，筆者更加注重引導(dǎo)其他幼兒鞏固垃圾分類的知識。

（五）解讀藝術(shù)領(lǐng)域，激發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造

每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，使幼兒在大自然和社會文化生活中萌發(fā)對美的感受和體驗，讓他們用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，在評價幼兒作品時，教師也可以從藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，激發(fā)幼兒對藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在中班“在秋天里”主題活動中，筆者布置了樹葉粘貼畫的任務(wù)。然然小朋友和媽媽一起收集了不同顏色的落葉，并描繪了她眼中的秋天。她說：我要把秋天的落葉都收集在瓶子里。

在評價然然的作品時，筆者先贊揚了她的想法，然后問其他幼兒：秋天的落葉還能變成什么？幼兒給出許多答案，他們說可以變成孔雀、金魚、小鳥、螃蟹等。幼兒的思維一下子被打開了。因此，教師在評價幼兒作品的同時，還應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

幼兒天生喜歡涂畫，而且無論使用怎樣的材料，畫出怎樣的圖像，他們都樂在其中。在創(chuàng)作中，每一筆都是對孩子自己的一種肯定。每一副作品都有一段奇妙的故事，總會帶給我們驚喜和感動。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，相信每一個孩子都能在藝術(shù)的世界里翱翔。讓我們蹲下來，從多個角度審視孩子的作品。只有走進孩子的內(nèi)心世界，教師才能更加有效的評價他們的作品。

參考文獻：

[1]朱玉燕.幼兒園繪畫教學(xué)活動的設(shè)計、實施與評價[J].幼兒教育研究，2019（04）.