乘“互聯(lián)網(wǎng)+”之風(fēng) 揚(yáng)英語創(chuàng)新教學(xué)之帆

陳靜靜

【摘?要】在信息時(shí)代背景下，教育教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，英語教學(xué)也不例外。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索、踐行英語教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效融合，讓英語教學(xué)與時(shí)代接軌，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與其對英語教學(xué)改革的意義，之后著重探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語創(chuàng)新教學(xué)策略，以期能充分發(fā)揮信息技術(shù)對英語教學(xué)的輔助作用，大幅度提升英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職英語;互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)新教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已滲透到各行各業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合，對教育教學(xué)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。英語是一門很重要的學(xué)科，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已然無法適應(yīng)教與學(xué)的需要。英語教師應(yīng)積極思考并探索融合科技元素，順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢，與時(shí)代接軌，與學(xué)生接軌，打造英語教學(xué)新模式，提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞最早于2012年被提出，簡單的說，就是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，為傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會，代表一種新的社會形態(tài)，即互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，推動(dòng)社會不斷向前發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)的行業(yè)創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)，教育行業(yè)也不例外。但這不是簡單的兩者相加，這需要教師將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深度融入教育教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高知識的傳播效率。而今，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式增加課堂教學(xué)的趣味，引導(dǎo)英語教學(xué)走向，跟上新時(shí)代的發(fā)展，已成為英語教學(xué)的一大關(guān)鍵的研究課題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)改革的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語言學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，單詞的記憶、課文的閱讀更會加重學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)摒棄照本宣科、墨守成規(guī)的教學(xué)方式，積極利用互聯(lián)網(wǎng)+擺脫長期以來的教學(xué)桎梏，以更生動(dòng)的形式活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“Travel”話題時(shí)，教師可以將短視頻“憨豆的假期”制作成微課。這既能實(shí)現(xiàn)直觀進(jìn)入本課主題的目的，也能激起學(xué)生對旅游的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。

（二）拓展學(xué)習(xí)資源，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)有專門為英語學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)站和適合各個(gè)層次學(xué)習(xí)者需要的各種學(xué)習(xí)資源，且網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源的更新更加及時(shí)，這是學(xué)校教材所不能及的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要積極利用取之不竭、用之不盡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)、記憶、交際的學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，教師可以利用形象直觀的圖片、音頻、視頻等形式，來有力地吸引學(xué)生眼球，采用微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，利用形式多樣的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站來拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”的典型教學(xué)模式。

（三）凸顯學(xué)生主體，優(yōu)化英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式下，師生間的交流比較少，學(xué)生在課堂中的地位較低，長期處于被動(dòng)接受英語知識的狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+” 模式下，教師可以多媒體設(shè)備為基本手段，如將知識重難點(diǎn)制作成短視頻或PPT，對課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進(jìn)師生之間更好的交流溝通，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓其自主地學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師可以設(shè)置English Corner（英語角）模式，定期為學(xué)生創(chuàng)造純英語交流環(huán)境，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。另外，教師可以吸引更多英語專業(yè)人士及社會成功人士一起參與到英語角交流學(xué)習(xí)的氛圍中，循序漸進(jìn)地、在充滿樂趣的溝通中提升學(xué)生的英語口語及聽力能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

中職學(xué)生很少有課前預(yù)習(xí)的意識，或是預(yù)習(xí)不得法，會有看不懂的地方。陶行知先生說過，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)媒介，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，讓英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教。

例如，在學(xué)習(xí)“How to ask and give directions”的話題時(shí)，教師可以利用路線圖和卡通人物，事先制作微課講解視頻，讓學(xué)生對問路和指路話題有初步的概念，并可以在課前5分鐘做一個(gè)小調(diào)查，查看預(yù)習(xí)的有效程度。

（二）重點(diǎn)講解，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心

中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，要想在有限的課堂時(shí)間里讓每個(gè)學(xué)生都能理解和掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。對此，教師可以針對教學(xué)的重難點(diǎn)知識錄制視頻，做成微課，每個(gè)知識點(diǎn)以5～10分鐘為宜，上傳到班級微信群、QQ群中，以方便學(xué)生在課后根據(jù)自己的課堂所學(xué)程度自行下載觀看，使其真正掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

例如，that在定語從句中的應(yīng)用較為復(fù)雜，情形共分六種：①當(dāng)先行詞為anything、everything、nothing等不定代詞時(shí);②當(dāng)先行詞為many、much、all、any等詞時(shí);③當(dāng)先行詞是形容詞最高級或被形容詞最高級修飾時(shí);④當(dāng)先行詞里同時(shí)含有人或物時(shí);⑤當(dāng)先行詞是序數(shù)詞修飾時(shí);⑥當(dāng)先行詞被the only、the very、the same、the last修飾時(shí)。教師可將具體的講解與定語從句中只能用that的具體案例制作成短視頻，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，方便學(xué)生在課后反復(fù)觀看以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到自主學(xué)習(xí)。

（三）課后拓展，體現(xiàn)教學(xué)的層次性

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，雖然有部分學(xué)生確實(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺失，但也有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較為濃厚的興趣，學(xué)有余力的學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。如果教師為了大部分英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而止于對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，局限于多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有知識量，那就扼殺了好學(xué)生的求知欲。因此，教師應(yīng)注重對課后拓展的設(shè)計(jì)，在課后預(yù)留一些更高層次的學(xué)習(xí)視頻，微課資料可以是練習(xí)測試，也可以是對某一知識點(diǎn)的深化和拓展，使一部分好學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力在課后進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己，提高自己。

教師還可以督促學(xué)生進(jìn)行在線的語言聽、說、讀、寫技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)，評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語教師應(yīng)設(shè)立線上交流互動(dòng)功能，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、方向和進(jìn)度，解答學(xué)生提出的疑惑，整理學(xué)生共同存在的問題，并將其作為英語課堂教學(xué)的一部分進(jìn)行深入講解。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給英語教學(xué)帶來了更多可能，教師應(yīng)充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶來的教學(xué)優(yōu)勢，把握住這一利好契機(jī)，優(yōu)選教學(xué)模式，寓教于樂，與時(shí)俱進(jìn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的提升。

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