思維圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃美玲

【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、閱讀素養(yǎng)乃至學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐證明，思維圖（Thinking Maps）作為一種可視化思維工具，能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提升閱讀品格。文章從思維圖作為閱讀課堂教學(xué)策略的使用和學(xué)生閱讀策略的使用兩大方面，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維圖，以促進(jìn)學(xué)生信息提取、策略運(yùn)用、多元思維的提升。

【關(guān)鍵詞】思維圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將閱讀素養(yǎng)界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”。閱讀素養(yǎng)包括“閱讀能力”與“閱讀品格”，是21世紀(jì)的關(guān)鍵能力。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非?；A(chǔ)卻最為關(guān)鍵的一環(huán)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、使用和反思的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的策略運(yùn)用和多元思維。

小學(xué)生正處在以形象思維為主，并向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡發(fā)展階段，如能借助形象思維工具，閱讀效果將大幅度提升。思維圖（Thinking Maps）包含八種基本圖式，以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，讓思維過(guò)程可視化。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，借助思維圖，不僅讓閱讀文本更加直觀化、簡(jiǎn)潔化，方便學(xué)生理解文本，大大提高學(xué)生信息提取的能力;同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比、篩選、提取中得到思維的提升，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力與思維發(fā)展的共同提高。

在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式相對(duì)單一、枯燥，存在許多問(wèn)題。如，教師認(rèn)識(shí)有偏頗、閱讀材料匱乏、教學(xué)方法缺失、閱讀評(píng)價(jià)片面、閱讀體驗(yàn)缺失等?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出教師積極幫助學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程改革的重中之重。因此，根據(jù)研究者所在小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究者及所在小學(xué)教師主動(dòng)更新教學(xué)觀念，試圖以閱讀篇章為載體，運(yùn)用思維圖，強(qiáng)調(diào)理解性閱讀，提高學(xué)生對(duì)篇章的理解與信息的運(yùn)用能力，以促進(jìn)學(xué)生信息提取、策略運(yùn)用、多元思維的提升。

一、核心概念

思維圖（Thinking Maps），也稱思維地圖、八大圖式法等，是美國(guó)教育學(xué)博士大衛(wèi)·海勒（ David Hyerle） 基于對(duì)語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的研究，于1988年開發(fā)的一種用來(lái)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具。思維圖包含八種基本的圖式，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，代表定義、描述、比較、分類、劃分部分、創(chuàng)建因果關(guān)系和定義關(guān)系的特定技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、邏輯思考等的能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維圖用途更廣，效果也更顯著。魯子問(wèn)教授提到，“它用不同形式說(shuō)明內(nèi)容不同的關(guān)聯(lián)性，如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展有著顯著作用，同時(shí)還能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?！痹谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以運(yùn)用思維圖，將思考過(guò)程可視化，促進(jìn)其對(duì)信息提取、策略運(yùn)用和多元思維等閱讀理解能力的養(yǎng)成。

思維圖的不同圖式代表著不同的含義，每種圖式繪制的方法和作用不同，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化閱讀的過(guò)程中也各有特點(diǎn)。下面，我們通過(guò)思維圖的八種思維圖式的結(jié)構(gòu)，用表格（表1）分析和展示它們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和使用要點(diǎn)。

二、思維圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在基于思維圖的閱讀教學(xué)中，思維圖既可作為閱讀課堂教學(xué)策略來(lái)使用，也可作為學(xué)生自主閱讀策略來(lái)使用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行應(yīng)用研究時(shí)，應(yīng)用方式也分為兩種形式：一是作為教學(xué)策略，在文本閱讀教學(xué)中，由教師提供或提示思維圖的使用;二是作為閱讀策略，在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提示建構(gòu)思維圖，或完全自主建構(gòu)思維圖。

（一）作為課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要。美國(guó)心理學(xué)家Goodman認(rèn)為，掌握閱讀材料中所有單詞的精確含義并不等于實(shí)現(xiàn)了有效的閱讀，有效的閱讀是指對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確理解和判斷。因此，閱讀必然依賴于學(xué)生日常積累的和閱讀材料相關(guān)的文化背景知識(shí)。這也說(shuō)明，教師不僅要幫助學(xué)生提取信息、提高學(xué)習(xí)策略，還要將思維品質(zhì)、興趣習(xí)慣、文化意識(shí)等的培養(yǎng)融入其中，真正實(shí)現(xiàn)指向閱讀品格與閱讀能力的閱讀素養(yǎng)的提升。思維圖作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略，主要目的是幫助學(xué)生提高提取信息的能力，提升學(xué)習(xí)策略和發(fā)展多元思維。現(xiàn)簡(jiǎn)要說(shuō)明閱讀教學(xué)的流程：

1.讀前活動(dòng)（Pre-reading）

讀前活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的熱身準(zhǔn)備階段，也是文本閱讀的導(dǎo)入階段，在這個(gè)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生將先前的知識(shí)與閱讀主題進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到激活舊知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，為接下來(lái)的閱讀做好信息、策略與思維的準(zhǔn)備。讀前活動(dòng)可以按如下步驟進(jìn)行：

①通過(guò)視頻、歌曲或問(wèn)答形式引出閱讀文本的主題。

②把文本的主題作為思維圖的中心詞，借助思維圖，如圓圈圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生大腦中關(guān)于此主題已有的背景知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)的思維圖將這些信息羅列出來(lái)，形成有效的讀前預(yù)測(cè)、檢測(cè)以及解決問(wèn)題的信息庫(kù)。

此外，還可以運(yùn)用思維圖呈現(xiàn)與主題相關(guān)的信息，再讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息猜測(cè)閱讀文本主題。

以PEP“人教版”四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather Part B Read and write為例，閱讀文本是關(guān)于天氣的內(nèi)容。本課的讀前活動(dòng)是運(yùn)用思維圖中的圓圈圖來(lái)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，教師先在中心圈寫上Weather這一主題，接著讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題回憶并說(shuō)出自己所知的天氣詞匯，教師將學(xué)生的回答填入外圈（圖1）。此外，還可以先在外圈呈現(xiàn)各種天氣標(biāo)識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)天氣標(biāo)識(shí)猜測(cè)文本的主題（圖2）。

2. 讀中活動(dòng)（While-reading）

讀中活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師主要是通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法識(shí)別、吸收、理解、領(lǐng)悟本文信息，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考、勇于探索的品質(zhì)與能力。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，按需選用不同類型的思維圖，以幫助學(xué)生判斷和查找關(guān)鍵信息，理解和交流文本內(nèi)容。如，雙氣泡圖適合幫助學(xué)生理清文本中需要比較的內(nèi)容，流程圖適合展示事件的發(fā)展變化，括號(hào)圖適合梳理所屬信息，也可用橋形圖類比推理，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想輸出等。讀中活動(dòng)可以按如下步驟進(jìn)行：

①掃讀：快速掃讀，借助思維圖，以主題作為中心詞，提取文本各部分關(guān)鍵詞，以此分析文本結(jié)構(gòu)以及各部分間的邏輯關(guān)系。

②尋讀：結(jié)合掃讀活動(dòng)中思維圖所分析的結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一部分內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行各部分的尋讀與跳讀，提取相關(guān)信息并進(jìn)行提煉，通過(guò)教師引導(dǎo)或小組合作的方式完成相關(guān)練習(xí)并細(xì)化思維圖的分支。

③細(xì)讀：再給出充足時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，充分挖掘主題相關(guān)重點(diǎn)信息，并且通過(guò)思維圖的邏輯關(guān)系等對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，嘗試自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

以PEP“人教版”四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My school所涉及的相同話題的閱讀文本為例，這篇短文介紹了學(xué)校的各教學(xué)場(chǎng)所與功能。教師可以在尋讀階段使用橋形圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)場(chǎng)所，進(jìn)行功能的類比和推理，增強(qiáng)了知識(shí)遷移與建構(gòu)，強(qiáng)化了思維的深度和廣度，對(duì)多元思維的拓展與開發(fā)有莫大益處。

3.讀后活動(dòng)（Post-reading）

通過(guò)讀前和讀中活動(dòng)梳理文本信息、運(yùn)用閱讀策略后，閱讀教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讀后活動(dòng)，即是檢驗(yàn)和發(fā)展思維的關(guān)鍵階段，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在讀后活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維圖來(lái)回憶文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，甚至細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如，在思維圖的提示下進(jìn)行文本復(fù)述，實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生討論和分享感受和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本創(chuàng)構(gòu);還可以拓展話題，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，實(shí)現(xiàn)主題延伸。在讀后活動(dòng)中，教師可以使用多種思維圖圖式，如，可用雙氣泡圖進(jìn)行兩個(gè)類似事物間相似性與不同點(diǎn)的描述，這樣學(xué)生能夠更加清晰地對(duì)比和表達(dá)。讀后活動(dòng)可以按如下步驟進(jìn)行：

①借助思維圖及一定的語(yǔ)言支架，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、改寫、創(chuàng)編、續(xù)寫等活動(dòng)，以此來(lái)鞏固、強(qiáng)化和拓展所學(xué)內(nèi)容。

②通過(guò)學(xué)習(xí)與鞏固文本基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生升華文本主題，注重相關(guān)主題的輸出以及情感的表達(dá)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的課堂目標(biāo)。

以PEP“人教版”五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What's he like Part B Read and Write為例，該文本主題為介紹Robin這個(gè)機(jī)器人的一些特性。基于教學(xué)內(nèi)容，本課的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物特征屬性的了解，并能正確描寫人物特征。對(duì)此，教師可以運(yùn)用氣泡圖（如圖4所示） 幫助學(xué)生梳理人物特征，在閱讀文本信息的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有序梳理、整理的思維能力及思維習(xí)慣，并掌握描述人物特征的方法，在思維圖的幫助下進(jìn)行人物特征的描寫。

在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用思維圖，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的有序性、邏輯性和多模態(tài)化，還提升了學(xué)生對(duì)文本的感知、運(yùn)用、理解和拓展。因?yàn)樗季S圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是比較陌生的學(xué)習(xí)策略，所以，教師可先提供既定的思維圖模型，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，共同完成思維圖的填充和運(yùn)用;在師生相對(duì)熟悉和掌握思維圖后，則可根據(jù)學(xué)生的理解，在課堂上師生共同構(gòu)建與完善思維圖?？傊處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況靈活調(diào)整、變通使用。

（二）作為學(xué)生閱讀策略的應(yīng)用

思維圖作為學(xué)生自主閱讀的策略來(lái)使用，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的理解，進(jìn)行自主的可視化閱讀。這樣可以幫助學(xué)生快速梳理文本、理清文本結(jié)構(gòu)、提高閱讀效率，提升閱讀深度，還能幫助學(xué)生關(guān)注自身的閱讀思維過(guò)程與行為習(xí)慣。學(xué)生運(yùn)用思維圖進(jìn)行閱讀理解的步驟如下：

①主題認(rèn)知：瀏覽標(biāo)題，了解文本主題。

②掃讀：快速掃讀，以主題作為中心詞，提取文本各部分關(guān)鍵詞，以此來(lái)分析文本結(jié)構(gòu)以及各部分間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)想適用的思維圖。

③尋讀：結(jié)合掃讀中初步構(gòu)想的思維圖結(jié)構(gòu)，帶著問(wèn)題進(jìn)行各部分的跳讀與尋讀，提取相關(guān)信息并進(jìn)行提煉，選取適用的思維圖，通過(guò)小組合作的方式或完全自主的方式完成并細(xì)化相應(yīng)的思維圖。

④細(xì)讀：根據(jù)尋讀部分完成的思維圖，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，充分挖掘主題相關(guān)重點(diǎn)信息，并通過(guò)思維圖的邏輯關(guān)系等對(duì)文本的難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，嘗試自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，并對(duì)相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行劃線。

⑤檢驗(yàn)：根據(jù)思維圖與劃線的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)行問(wèn)題的檢驗(yàn)與確認(rèn)。

這種基于思維圖的閱讀策略要求學(xué)生能夠針對(duì)文本的主題和內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)適合的思維圖，能夠以可視化的方式展示出學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，充分提高閱讀理解能力。在實(shí)際使用過(guò)程中，可以由學(xué)生個(gè)人完成也可以同伴間合作完成。并且根據(jù)思維圖理論和學(xué)生實(shí)際，教師可以先提示或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的思維圖模型，依據(jù)自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行填充運(yùn)用;在學(xué)生對(duì)基于思維圖的自主閱讀策略有了一定的認(rèn)識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生可以根據(jù)閱讀任務(wù)的要求，完全自主構(gòu)建基于自己對(duì)文本理解的思維圖。這種基于思維圖的閱讀策略，能夠有效幫助學(xué)生提高對(duì)信息的提取能力，提升學(xué)習(xí)策略，并實(shí)現(xiàn)多元思維的發(fā)展。

總之，這八種思維圖式并非完全獨(dú)立而僵化的存在，當(dāng)閱讀同一文本時(shí)，我們可以根據(jù)不同的分析目標(biāo)選用不同的思維圖作為分析工具。思維圖讓閱讀者實(shí)現(xiàn)了閱讀過(guò)程的可視化，正確使用思維圖，能夠幫助學(xué)生理清閱讀思路，拓展語(yǔ)言知識(shí)，深化對(duì)閱讀的理解、對(duì)語(yǔ)言的積累、對(duì)思維方式的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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