核心素養(yǎng)下初中生物概念教學探索

庾煥娟

【摘要】在新課改不斷深入的今天，各個學科都講求培育學生核心素養(yǎng)，以達到以教促學、以學促思、以思促行的效果，初中生物學科從某種程度來說是小學科學的延伸、細化，其有著邏輯性強、系統(tǒng)性強、趣味性強等特點，涵蓋諸多內(nèi)容，可對于剛接觸該學科的學生而言，無法意識到概念知識背后所蘊藏的超高實用價值，死記硬背的方式不僅扼殺學生學習積極性，也不利于形成對該學科的系統(tǒng)認知。本文就對核心素養(yǎng)下初中生物概念教學中的對策進行研究，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);概念教學

初中生物依托教材但不止于教材，它是被精心挑選適合學科基礎差、思維能力弱、學習水平參差不均、年紀尚小的學生，引導他們進入生物世界的大門，不為讓他們奪取更高分數(shù)，是為了讓他們自由地去探索生物的神奇瑰麗，站在前人的肩膀上向前眺望、深入探索，成為推動科學發(fā)展的棟梁之才。但就目前的情況而言，教師教授概念知識的初衷是為了讓學生更好地尋找習題切入點，聯(lián)系所學內(nèi)容去獲得更高分數(shù)，在這種觀念的錯誤驅(qū)使下，學生也逐漸感受到生物與分數(shù)間的關聯(lián)，生物慢慢成為了試卷上的一題題、一分分，而不是生活中的點點滴滴、不是大千世界中的繁花似錦，本來對實踐引導性作用的學科內(nèi)容卻對學生綜合運用能力提升起不到應有的促進效果。因此，教師應思考如何讓生物概念教學更有實踐價值、能集中培育學生學科核心素養(yǎng)，為其日后的全面發(fā)展提供助力。

一、轉(zhuǎn)變教師對概念教學的認知

在實際教學中我們不難看出，教師對概念教學不是十分了解，且欠缺相關理論知識的引導。首先，在課堂中教師難以靈活運用各種知識來有效開展概念教學;其次，教師不熟悉概念教學流程，也基本上沒有接受過這方面的專業(yè)指導;最后，教師讀初中生物中所涉及到的重要概念區(qū)別不清。為此，加快轉(zhuǎn)變初中生物教師對概念教學認知就顯得十分關鍵。

（一）加強理論引導

多數(shù)初中生物教師雖知道概念教學是什么，卻對其構(gòu)成元素、相關研究理論與基本流程等缺乏深入了解。所有學校應給予教師更多學習與提升機會，加大引導與培訓力度，讓教師全面地了解什么是概念教學、如何開展概念教學、怎樣保障概念教學質(zhì)量。教師自身也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，自助學習相關知識，學習新方法并不斷常識，在實踐中尋找行之有效的概念教學開展策略，結(jié)合初中生物的學科特點與學生特性，切實提升自己概念教學水平。

（二）提高教師教學能力

初中生物教師長期從事教育工作，對學科教學有著自己一套所謂的“制勝寶典”但多數(shù)內(nèi)容卻是以應試需求為前提，在新課改背景下，教師應該走出自己的舒適圈，根據(jù)新課改要求思考如何真正做到以學生為主體，提高自身教育教學能力。首先，教師應該將多年從業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)理論，看一看教學過程中出現(xiàn)過哪些問題，思考采取何種策略，總結(jié)教學中的共性規(guī)律、分析學生特性的共性表達，方能讓日后教學工作的開展變得有條理、有方法、有步驟、有針對;其次，教師要有較強的理論知識支撐，尤其是生物這種對客觀世界進行高度總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)其一般性規(guī)律的學科，對概念的認知程度直接決定了教師的教學水平，所以，要求教師在有扎實的理論基礎為前提下，能夠靈活運用，成為真正能影響學生、引導學生的一盞明燈。

二、核心素養(yǎng)下初中生物概念教學的優(yōu)化策略

（一）參與觀察實驗讓學生親力親為

初中生物本身就是一門與生活有著較強聯(lián)系的學科，書本上的知識是理論的、抽象的，但生物是活生生的、存在與物質(zhì)世界中的種種形式，初中生物教學的目的是為了讓學生客觀的認識世界、掌握科學的世界觀與方法論，提高科學素養(yǎng)、學會辯證思考、提高思維能力與綜合運用能力，而不是做出一張滿分的試卷。生物學科是在不斷發(fā)展、是曲折上升的，初中生物旨在培養(yǎng)學生的學科興趣，讓學生能在日后生活中能動探究，善于觀察、從生活小事中獲取靈感以獲得更大突破。在此背景下，教師要平衡理論與實驗的比重，以實驗的方式引入概念知識，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主歸納。

傳統(tǒng)生物課堂，常常會出現(xiàn)學生未見實驗相關材料、已知實驗結(jié)果的問題，學生思維導向明確，實驗過程中只會按照“既定路線”向前推進，看到他們已知的內(nèi)容、被已知的觀點所影響。為此，教師在實際教學中可以用實驗的方式來引出書本中的抽象概念知識，讓學生在觀察具體事物的過程中，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺的感官刺激來生形成深刻印象。比如，在學習《植物細胞》《動物細胞》的過程中，教師給學生詳細解釋什么是細胞壁、什么是細胞膜、什么是上皮細胞、什么肌肉細胞，但習慣用具象思維進行思考的學生很難真正將其區(qū)分開來，且微觀世界的這些東西學生沒有接觸過、沒清楚地看到過，難免有種朦朦朧朧、摸不著頭腦的感覺，這時教師則可以運用顯微鏡、載玻片等設備，將已經(jīng)制備好的動物細胞展示在學生面前，讓學生通過顯微鏡來細致的觀察。校園中植物相當常見，教師可以逆向為之，先讓學生看一眼教師已經(jīng)制備好的某一植物的載玻片，讓學生在顯微鏡下觀察其具體特征，隨后以小組的形式在校園中進行搜集，并引導學生去搜集那些飄落到地面上的枝葉，不要肆意摧殘、隨意采摘，等各小組搜尋完后，讓學生自行實驗，去看一看所搜集素材中是否涵蓋同類型植物，通過這種方式讓學生充分發(fā)揮主觀能動性去思考、通過觀察實驗來確定研究方向，多次搜尋、求證后得出結(jié)論，不僅促進其團隊協(xié)作能力與實踐能力提升，更有助于論證思維形成。

（二）善用概念圖

初中生物中的內(nèi)容雖簡單，但邏輯關系復雜，對于年齡尚小的中學生來說理解不了、記憶不清是正常的，為了更好的為學生梳理各個概念間的邏輯關系，教師要善用思維導圖，以圖像的方式幫助學生牢固記憶，形成對知識的系統(tǒng)化認知。思維導圖的運用重點就在于尋找關鍵詞，理清各關鍵詞間的關系，通過箭頭引向的方式進行表達。在實際教學中，教師可以直接給出思維導圖，也可以讓學生自主總結(jié)，在講解完一課的內(nèi)容后，教師可以讓學生自行總結(jié)，鍛煉學生提煉關鍵內(nèi)容、總結(jié)歸納的能力。與此同時，教師要為學生提供展示舞臺，讓其在黑板上繪制自行總結(jié)的思維導圖，看誰總結(jié)正確、敘述有條理、語言精準，以激勵性的語言與各項獎勵措施鼓勵學生上臺，看到他們身上的閃光點、肯定他們所付出的努力，逐漸提高其學習自信，讓其更愿意學生物知識、更喜歡探究生物問題，培養(yǎng)學科興趣。

（三）微課的有效運用

概念給人最大的感觸就是抽象的、復雜的、咬文嚼字的，學生對概念知識掌握不牢固的一大原因就是教師在課上留出的講解、記憶時間過少，學生還未完全吸收上一個知識點就要直奔下一個知識點，尤其是在新課改背景下，如果教師在課上沒有足夠的時間將實驗教學、合作教學日常化，那么，要思考如何引導學生合理運用課下的時間，而微課正好是一種不錯的選擇。通過微課，教師可以融入更多概念性內(nèi)容，并借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源來進行具象展示，學生可自行安排觀看時間、自主選擇觀看次數(shù)，多次觀看感興趣的、不懂的內(nèi)容，適應其特性需求。比如，在《生物的特征》一課中，為了讓學生更加深入的理解什么是生物，教師可以在微課中以多個短視頻相結(jié)合的形式來進行舉例，通過動態(tài)的方式為其帶去視覺與聽覺沖擊，調(diào)動其探究興趣，并提出探究性問題“生物的特征是什么？”學生結(jié)合視頻內(nèi)容進行思考，通過翻書、從網(wǎng)上查找資料尋找答案，當然還可以在微信、QQ上與同學、教師及時溝通互動，發(fā)揮合力解決問題，掌握生物的共同特征。

綜上所述，我們不難看出核心素養(yǎng)下做好初中生物概念教學的重要性與必要性，相關工作者應從實際入手，靈活運用多種教學方法，讓學生感受生物學科的魅力所在，激發(fā)學習興趣、喚醒學習意識，為其綜合能力提升奉獻自己的一份力量。

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