淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

甘健美

摘 ?要：在每一個(gè)班級(jí)之中，都存在著一些數(shù)學(xué)學(xué)困生。他們成為學(xué)困生的原因是十分復(fù)雜的，這就意味著數(shù)學(xué)教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也是復(fù)雜的。在此，基于一定的共性原因，本文從“從學(xué)困生興趣出發(fā)，提高教學(xué)的趣味性”“構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)”“結(jié)合小組形式，促使學(xué)生互幫互助”三方面出發(fā)，探討了數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;興趣;動(dòng)力

由于理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方方面面的影響，一些學(xué)生逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了學(xué)困生。在新課改要求將公平教育以及均衡教育推行到位的背景下，教師要切實(shí)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，使班級(jí)所有的學(xué)生都得到一定的發(fā)展。從學(xué)困生形成的原因來(lái)看，他們之所以成為學(xué)困生，最普遍的原因就是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，動(dòng)力不足，體會(huì)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。為此，教師需要充分從學(xué)困生的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)調(diào)整教學(xué)。

一、從學(xué)困生興趣出發(fā)，提高教學(xué)的趣味性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，教師如果想激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵一點(diǎn)就是要把握住學(xué)困生的興趣需求，而這同樣也是學(xué)困生形成的原因之一。從學(xué)困生的特點(diǎn)來(lái)看，他們普遍對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致動(dòng)力不夠。而學(xué)生之所以興趣不足，在很大程度上和教師的教學(xué)有關(guān)，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中灌輸式地教學(xué)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)聊，再加上數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，所以這些學(xué)生成為了學(xué)困生。為此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，首先需要從激發(fā)學(xué)生的興趣這一角度出發(fā)，提高教學(xué)的趣味性。

例如，以“位置與方向（二）”這一課的教學(xué)內(nèi)容為例。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，教師可以從“體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功”以及“增加課堂體驗(yàn)”這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)“位置與方向”知識(shí)的時(shí)候，可以先將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，即對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們只要能夠根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置即可。在這樣的要求習(xí)，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，即教師先要求學(xué)生將眼睛蒙起來(lái)，然后教師在某一個(gè)學(xué)生的抽屜中放置一定的物品，讓學(xué)困生根據(jù)教師的提示去進(jìn)行尋找，并且在找到后描述一下這個(gè)物品和自己座位的相對(duì)位置。由此，通過(guò)一定的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，從而使得這樣的體驗(yàn)成為一種推動(dòng)力，使得學(xué)困生在此動(dòng)力的驅(qū)使下來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。

二、構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，比較重要的一點(diǎn)，就是要注重構(gòu)建出良好的“師生關(guān)系”。教師只有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，才可以使得學(xué)困生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛與呵護(hù)，從而使得他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激勵(lì)出來(lái)。同時(shí)，在良好師生關(guān)系的支持下，學(xué)生也能夠更好地去積極思考，積極回應(yīng)教師的教學(xué)，不再將自己視為課堂的“例外”。而且，學(xué)生在這一過(guò)程中也可以建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在講到“圓”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教材中有“確定起跑線”這一內(nèi)容，教師可以借此指出，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程都是處在同一個(gè)起跑線的，關(guān)鍵是學(xué)生能不能在這個(gè)過(guò)程中懂得堅(jiān)持，只有懂得堅(jiān)持，才能最終的勝利。這樣一種愛的力量、激勵(lì)的力量，能夠?qū)W(xué)困生產(chǎn)生情感上的刺激，進(jìn)而使得此種刺激能夠進(jìn)化成內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以與學(xué)困生進(jìn)行適度的情感交流，比如，可以讓學(xué)困生站起來(lái)回答問題，如果他們不知道怎么回答，教師要做的不是批評(píng)，而是對(duì)其有效引導(dǎo)，使他們能夠在教師的提醒下說(shuō)出答案。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)困生便會(huì)反饋給教師更加真摯的情感，從而使得師生之間的關(guān)系得以促進(jìn)，從而促使學(xué)困生努力學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合小組形式，促使學(xué)生互幫互助

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生之間的互幫互助。教師可以通過(guò)采用“小組合作”的教學(xué)方式，讓其他學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)困生。在小組合作中，學(xué)困生會(huì)因?yàn)槭艿狡渌M員的建議，而對(duì)自身的想法進(jìn)行改進(jìn)，從而使得他們能夠獲取學(xué)習(xí)的成就感，能夠不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生也會(huì)在受到其他成員的帶動(dòng)下，更加主動(dòng)地參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，以“圓”這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例，在這個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，主要的目的是“使學(xué)生能體會(huì)圓的不同定義方法，理解并掌握弧、弦、優(yōu)弧、劣弧、半圓等基本概念”。由此，教師可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行合理地分組，然后設(shè)計(jì)出具有層次性的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，如“觀察畫圓的過(guò)程，由此說(shuō)出圓的形成過(guò)程”“解釋生活中的一些物體做成圓形的道理是什么”。學(xué)困生在與其他同學(xué)合作探究的過(guò)程中會(huì)受到他人的帶動(dòng)，更好地掌握這節(jié)課的知識(shí)。

總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，是需要教師付出精力和時(shí)間的過(guò)程。只有切實(shí)提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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