淺談小學(xué)高年級寫作能力培養(yǎng)路徑

陳夢奇

摘? 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對于將學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文并非僅是積累文化知識與生活常識的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)常識，提升人文素養(yǎng)的重要途徑，其重要性由此可見一斑。寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要目標(biāo)，只有教師教好寫作，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻掣肘于缺乏合理完善的寫作教學(xué)方法而導(dǎo)致教學(xué)工作難以開展。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，并切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)學(xué)校將學(xué)生按照年齡與學(xué)年，將學(xué)生分成了低、中、高三個(gè)階段。寫作是小學(xué)語文課程中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年級開展教學(xué)活動。在新課標(biāo)中明確地提出，小學(xué)低年級、中年級兩階段的寫作應(yīng)當(dāng)為練筆、習(xí)作，而在高年級的教學(xué)活動中，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會如何寫出一篇優(yōu)秀的作文。其難點(diǎn)為，此階段的學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但將生活經(jīng)驗(yàn)寫到作文中，也就是實(shí)際運(yùn)用的能力不足。因此，教師需要立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用作文素材的能力，開展教學(xué)活動。

一、傳授寫作方法

好的寫作手法，對于一個(gè)優(yōu)秀的故事來說，能夠起到錦上添花的作用，也是學(xué)生是否可以寫出一篇好作文的決定性因素。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文課堂中，很多教師卻不注重他通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主思考，從而掌握寫作方法，習(xí)慣性地采用“分析范文、模仿練習(xí)、自由練筆”的教學(xué)方式，使對于學(xué)生來說相對枯燥的寫作變成了一個(gè)機(jī)械重復(fù)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒抬頭，產(chǎn)生適得其反的效果。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試用不同的手段引導(dǎo)學(xué)生，以掌握寫作方法，讓學(xué)生在寫作的過程中逐漸產(chǎn)生成就感。

在教學(xué)的過程中，范文的分析必不可少。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文本，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出文中的好詞好句，并摘抄下來，用自己的語言復(fù)述句子。此后，讓學(xué)生將自己的語句與原文語句想對比，評判優(yōu)劣。接下來，教師為學(xué)生分析范文中的例句為什么好，用了怎樣的寫作手法所以顯得好。此后，教師為學(xué)生示范，把例句中的描寫對象替換成其他事物，并請學(xué)生嘗試用教師給定，或自己想要描寫的對象造句，進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)便能夠自然而然地想到在描寫事物或人物時(shí)，可以使用的寫作手法。

二、抓住作文立意

不管是在平時(shí)的練習(xí)還是考場作文中。教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榱⒁鉀]有抓準(zhǔn)而失分。造成這種現(xiàn)象的要原因，是因?yàn)閷W(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力較弱。鑒于此，教師需要幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，輔以已經(jīng)積累的寫作手法，便可以寫出一篇較為優(yōu)秀的作文。

例如，教師在執(zhí)教“命題作文”時(shí)，給學(xué)生擬定《難忘的寒假》，由學(xué)生自由寫作。在寫作反饋中，教師會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：部分學(xué)生用了大量的筆墨，以“記流水賬”的形式描述了寒假的過程，全然沒有突出“難忘”這一關(guān)鍵詞，導(dǎo)致作文幾乎沒有重點(diǎn)。這種情況就屬于嚴(yán)重的跑題。實(shí)際上“難忘”作為“寒假”的定語，起到修飾、限定“寒假”這一寫作對象的作用，因此，“難忘”才是關(guān)鍵。因此，教師需要幫助學(xué)生分析作文題目，讓學(xué)生意識到“寒假”的“難忘”，從而寫好寫篇作文。

再如，教師在執(zhí)教“半命題作文”時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生深入的閱讀材料以及題目，讓學(xué)生抓住半命題作文的“題眼”。如，半命題作文：《我再也不??????? 》。在這一題目中，顯然，填空的部分是需要學(xué)生填上一件事，比如，“我再也不說謊”，或是一種情緒、情感，如，“我再也不膽小”。在題目中，“我再也不”對寫作對象進(jìn)行了限定，以此突出文章的重心。如果學(xué)生寫出一件不可能再也不做的事情，或不可能不出現(xiàn)的情感，如“我再也不睡覺”、“我再也不害怕”，即為跑題。

三、吸收寫作素材

寫作素材來源于現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活?？v觀古今中外的文學(xué)作品，用現(xiàn)實(shí)生活反映社會現(xiàn)象，或直接描述現(xiàn)實(shí)生活的范例不勝枚舉。由此可見，教師要幫學(xué)生寫好作文，就需要讓學(xué)生留心現(xiàn)實(shí)生活中的細(xì)節(jié)、記錄現(xiàn)實(shí)生活中的事件，再加上學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，從而提煉可用于寫作的素材。

每一名教師都遇到過相似的問題，即學(xué)生的寫作千篇一律，寫到“母愛”，總是寫“母親半夜帶著發(fā)燒的我去醫(yī)院”，寫到“父愛”，總是寫“因?yàn)槲曳稿e(cuò)，父親嚴(yán)厲地批評我”。不僅如此，還有學(xué)生喜歡為了完成作文而捏造事實(shí)，違背了小學(xué)生作文“真實(shí)記錄生活”的原則。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)有趣的人、體驗(yàn)有趣的事，從中汲取內(nèi)容，應(yīng)用于寫作，以此改變這一現(xiàn)象。

另外，教師可以為學(xué)生推薦一些描寫現(xiàn)實(shí)生活的課外讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人如何記錄現(xiàn)實(shí)生活，描寫現(xiàn)實(shí)生活。

總而言之，小學(xué)高年級寫作教學(xué)需要教師付出汗水、勤加思考，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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