外語學(xué)習(xí)及阿拉伯語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述評

馬永萍

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為第二語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的影響因素，一直都是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究已從社會(huì)心理學(xué)角度發(fā)展為多元化的視角研究方向也更加細(xì)致明確。但也存在樣本小，代表性不強(qiáng)，研究深度不夠等問題。阿拉伯語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要克服以上問題，尋求激發(fā)動(dòng)機(jī)策略，豐富外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 阿拉伯語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）17-0193-03

動(dòng)機(jī)這一概念源于心理學(xué)的領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)是一個(gè)由目標(biāo)引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為語言習(xí)得中至關(guān)重要的因素之一，與學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中其他因素相互作用。研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保持其學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以豐富第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究具有一定的相通性，但同時(shí)也存在很多差異，我們?nèi)孕璨粩嗟貙ζ溥M(jìn)行研究和充實(shí)。

一、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的源起與發(fā)展

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究最早是由Gardner&Lambert（1959）[1]從20世紀(jì)50年代末開始從社會(huì)心理學(xué)角度著手開展相關(guān)研究的，他們將動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，并制作了測試外語學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery），主要由動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)態(tài)度三部分組成。同時(shí)提出以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的社會(huì)教育模式（Socio-Educational Model），強(qiáng)調(diào)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和所付出的努力等內(nèi)容，其經(jīng)典模式備受推崇。但自20世紀(jì)80年代末以來，該模式受到了挑戰(zhàn)，許多學(xué)者提出有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不應(yīng)該只局限于社會(huì)心理學(xué)角度，而是要進(jìn)入多元化研究階段，將動(dòng)機(jī)與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)也要關(guān)注其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的作用。

以多元化視角對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究的主要代表有：美國心理學(xué)教授Deci&Ryan，從教育心理學(xué)角度把二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）兩類;匈牙利學(xué)者Dornyei提出動(dòng)機(jī)三層次學(xué)說：語言層面（LanguageLevel）、學(xué)習(xí)者層面（Learner Level）和學(xué)習(xí)情景層面（Learning Situation Level）該理論不僅研究了社會(huì)環(huán)境因素的作用，并提出了課堂情景也是二語研究中不可或缺的重要因素。Trembley & Gardner提出動(dòng)機(jī)的“擴(kuò)展模式”：語言態(tài)度，動(dòng)機(jī)成分，動(dòng)機(jī)行為。該理論既體現(xiàn)了三者之間的緊密聯(lián)系，又在語言態(tài)度與動(dòng)機(jī)行為之上增加了“目標(biāo)顯著性、效價(jià)、自我效能”等變量，對二語學(xué)習(xí)有著重大意義。

二、國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

筆者以“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，共得到文獻(xiàn)1217篇，時(shí)間跨度自1985年至2020年，從已有文獻(xiàn)來看，有關(guān)“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究”的文獻(xiàn)數(shù)量呈逐步上升趨勢，2005年至2015年間發(fā)表數(shù)量最多，年均達(dá)到60篇。從2000年至今一直有學(xué)者在理論及實(shí)證研究方面不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新與發(fā)展，研究發(fā)展趨勢穩(wěn)定且一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)。按照研究方法劃分，國內(nèi)現(xiàn)有的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要分為理論研究和實(shí)證研究兩大類。

（一）理論研究

與“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”相關(guān)的理論研究從20世紀(jì)80年代末開始，早期研究主要引進(jìn)國外已有的理論和研究，以綜述型、理論型、介紹型為主。最早是由桂詩春（1985）[2]翻譯的喬姆斯基的《心理語言學(xué)》這本著作向國內(nèi)讀者介紹了心理語言學(xué)這一門新的學(xué)科，開創(chuàng)了國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的先河。張衛(wèi)東（1992）[3]談及了影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，武和平（2001）[4]概述了20世紀(jì)90年代外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要理論建構(gòu)等。這個(gè)時(shí)期的文獻(xiàn)主要是搬運(yùn)國外的理論和研究，且研究方法單一，創(chuàng)新型不足。

自20世紀(jì)90年代末至今，國內(nèi)學(xué)者們開始將國外外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與中國本土環(huán)境的外語學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來，研究中國國情下國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)影響因素、負(fù)動(dòng)機(jī)研究等，并以多元化視角，跨學(xué)科研究動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論。例如戴煒棟、束定芳（1994）[5]結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況提出影響外語習(xí)得的因素主要有學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，學(xué)習(xí)過程因素，環(huán)境因素。華惠芳（1998）[6]提出中國學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)為證書型動(dòng)機(jī)，周慈波和王文斌（2012）[7]研究了負(fù)動(dòng)機(jī)因素，主要在于學(xué)生個(gè)體、教師、課堂教學(xué)、設(shè)備設(shè)施等，均會(huì)不同程度上影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)階段的研究明顯有了突破性的進(jìn)展，研究深度和廣度逐漸加深，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域也不斷增多。

（二）實(shí)證研究

根據(jù)研究類型劃分，有關(guān)“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的實(shí)證研究類的文獻(xiàn)主要集中外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)及其影響因素、激發(fā)和調(diào)控動(dòng)機(jī)策略、動(dòng)機(jī)減退研究等。根據(jù)研究對象劃分，主要集中在中國高校本科外語教學(xué)、海外孔子學(xué)院漢語教學(xué)以及國內(nèi)高校海外留學(xué)生漢語教學(xué)研究，研究方法多為問卷調(diào)查和訪談，并運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行復(fù)雜數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

1.中國高校本科外語教學(xué)

根據(jù)研究對象進(jìn)行分析，本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究較多，尤以英語專業(yè)和非英語專業(yè)的居多。如文秋芳（2001）[8]對南京大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了3次跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明動(dòng)機(jī)、觀念、策略之間相互作用，互為影響。呂中舌、楊元辰（2013）[9]通過對清華大學(xué)220名非英語專業(yè)一年級本科生進(jìn)行調(diào)查，研究動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及不同的動(dòng)機(jī)類型與刻苦程度的關(guān)系。李炯英、劉鵬輝（2017）[10]以607名本科生為對象，以專業(yè)、外語掌握程度、性別為變量研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，也有針對其他語種的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，其中包括鄭立華（1987）[11]研究法語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究指出個(gè)體與教師均為主要影響因素。彭晶、王婉瑩（2003）[12]則調(diào)查了清華大學(xué)日語專業(yè)以及非日語專業(yè)共85名學(xué)生的動(dòng)機(jī)并提出了8種動(dòng)機(jī)類型，其中強(qiáng)迫型動(dòng)機(jī)為專業(yè)學(xué)生特有動(dòng)機(jī)，成就型動(dòng)機(jī)及日語偏愛型動(dòng)機(jī)是非專業(yè)學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)，并就日語教學(xué)情況提出存在的不足之處。

2.海外孔子學(xué)院漢語教學(xué)

此類文獻(xiàn)資料主要以碩士學(xué)位論文為主，研究對象覆蓋中東地區(qū)、歐美地區(qū)及東南亞地區(qū)孔子學(xué)院的漢語學(xué)習(xí)者，研究方法多以問卷調(diào)查為主，研究內(nèi)容主要為漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、影響因素及與動(dòng)機(jī)關(guān)系分析、并就激發(fā)和改善動(dòng)機(jī)策略提出建議。例如周凱峰（2016）[13]通過對喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院120名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷來研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，并對不同變量和不同動(dòng)機(jī)類型之間進(jìn)行相關(guān)性分析，最后根據(jù)結(jié)論對如何激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出相應(yīng)建議和對策。趙竹（2017）[14]以日本北海道大學(xué)學(xué)生為調(diào)查對象，在研究中發(fā)現(xiàn)個(gè)體因素影響最大，且性別、年齡、專業(yè)等都會(huì)一定程度上影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.國內(nèi)高校海外留學(xué)生漢語教學(xué)

海外留學(xué)生在中國高校學(xué)習(xí)漢語是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)“外語”的一種形式，而“漢語熱”現(xiàn)象促使越來越多的留學(xué)生參與到漢語學(xué)習(xí)中，因而研究這個(gè)群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于國內(nèi)漢語教學(xué)也有重要意義。例如郭茜（2008）[15]在研究來華的美國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)漢語及其歷史、文化背景是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。張南（2013）[16]則調(diào)查了陜西師范大學(xué)國際漢學(xué)院50名留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在長期學(xué)習(xí)中逐漸削減的原因，并提出相應(yīng)的策略。

從已有文獻(xiàn)看，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，研究領(lǐng)域逐漸多元化且研究方法也趨于規(guī)范化，研究內(nèi)容上不管是橫向還是縱向都得到了長足的發(fā)展，從一開始只考慮社會(huì)心理學(xué)角度的研究到現(xiàn)在結(jié)合教育心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、行為主義等學(xué)科進(jìn)行更深層次的動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，研究方向更加細(xì)致明確。但仍存在一些不足：首先研究樣本較小，針對性不強(qiáng)，且沒有形成區(qū)域性規(guī)模研究，所得結(jié)果不具有代表性。目前研究對象主要集中在高校本科生，而調(diào)查對象的多樣性更有利于把握不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，研究內(nèi)容的深度不夠，忽略了社會(huì)環(huán)境、文化背景、個(gè)人心理等因素對動(dòng)機(jī)的影響作用，使得研究結(jié)果適用性不強(qiáng)。

三、對阿拉伯語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的思考和建議

阿拉伯語是外語的一種，外語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究具有普遍意義。自1943年和1946年南京大學(xué)和北京大學(xué)先后開設(shè)阿拉伯語專業(yè)以來，阿拉伯語教學(xué)正式從經(jīng)堂教育邁步到正規(guī)的高等學(xué)科教育，阿拉伯語也逐步發(fā)展到今天的高校熱門專業(yè)。近年來，隨著“一帶一路”倡議重要性的凸顯，中國對外交往日益頻繁，語言服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展需求逐漸增大，對語言人才的需求量直線上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前與阿拉伯國家相關(guān)聯(lián)的高校高達(dá)50余所，且數(shù)量還在不斷增加，其中不乏許多新辦院校。在教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，提升阿拉伯語人才培養(yǎng)質(zhì)量成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。

而針對阿拉伯語學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究是提升教學(xué)質(zhì)量的突破口，對于個(gè)體動(dòng)機(jī)的研究是推進(jìn)個(gè)人為達(dá)目標(biāo)的行為表現(xiàn)的技巧研究，而這些策略的核心就是讓動(dòng)機(jī)保持正向持久的影響，從而促使教學(xué)順利開展。然而目前相關(guān)文獻(xiàn)只有曹笑笑（2015）[17]采用問卷調(diào)查形式對全國高校阿拉伯語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，因此今后要加強(qiáng)阿拉伯語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，并就研究方向提出以下建議：

第一，在已有理論的基礎(chǔ)上加深橫向和縱向研究，要與其他相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合，并注重社會(huì)背景、文化背景、個(gè)人意志等對動(dòng)機(jī)的影響，對動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深層次研究，以尋求激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略，完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，擴(kuò)大研究對象范圍，在選取樣本時(shí)應(yīng)涵蓋各個(gè)階段的學(xué)生，并注重跨校、跨地區(qū)研究，使得研究成果具有概括性和實(shí)用意義，以為今后的區(qū)域內(nèi)阿拉伯語教學(xué)提供參考。

第三，結(jié)合中國國情創(chuàng)新更為適合國內(nèi)學(xué)生的動(dòng)機(jī)研究理論，進(jìn)一步完善外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系，以期為今后阿拉伯語甚至其他語種的動(dòng)機(jī)研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

四、結(jié)語

目前國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究還處在發(fā)展階段，研究關(guān)注點(diǎn)主要集中在漢、英、法、韓、泰、日等語種，并未覆蓋到所有的小語種。而阿拉伯語作為如今高校的熱門語種，亟須不斷創(chuàng)新和完善與其相關(guān)的理論研究，以期對高校阿拉伯語教育教學(xué)有借鑒意義，為改善高校阿拉伯語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生阿拉伯語習(xí)得水平提供些許參考。

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責(zé)任編輯：張蕊