雙創(chuàng)教育融入高校體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)的探索

李瑾璇

摘要：國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)相融合出現(xiàn)的“分離”現(xiàn)象，仍是亟須解決的問題，特別是當(dāng)前仍然缺乏系統(tǒng)、明確的教育理論與教學(xué)方法。探索符合體育學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，全面提升高校體育學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為中國制造打造更多的合格“工匠”和“老板”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校體育學(xué)類專業(yè) 教學(xué)方法

中圖分類號：G807 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）17-0010-03

在新時代、新形勢下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展成為課程教學(xué)改革的“核心”。探索一條既符合高等教育接受群體的整體特征，又滿足現(xiàn)代社會發(fā)展與市場需求的，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升為核心的教學(xué)改革之路成為高校教育理論與實踐工作者都很關(guān)心卻又頗感棘手的一項工作。本文旨在尋找適合高校體育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，為全面提升高校體育學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”，為中國制造打造更多的合格“工匠”和“老板”。用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育理念來指導(dǎo)高校體育學(xué)類專業(yè)的教學(xué)改革。

一、高校體育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段

高校的教育從教學(xué)手段上來劃分，總體可以分類為傳統(tǒng)的和創(chuàng)新的。傳統(tǒng)的技術(shù)通常具有以教師為中心的特征，而學(xué)生的參與是被動的，包括演講、個人或分組指導(dǎo)、研討會、培訓(xùn)班、基于所學(xué)知識的評價。創(chuàng)新性的教育方法是以學(xué)生為中心的基于經(jīng)驗的行動導(dǎo)向教學(xué)過程，包括行動研究、案例研究、與從業(yè)人員的交流學(xué)習(xí)、模擬練習(xí)、實踐研討會以及理論學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。傳統(tǒng)教育的主要問題是傳統(tǒng)教育所促進(jìn)的定向，傳統(tǒng)教育的重點(diǎn)是過去、批判性分析、知識獲取、對與現(xiàn)象絕對脫節(jié)的被動理解、通過符號操縱概念、書面交流和在有爭議問題中的中立性。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，重點(diǎn)應(yīng)放在未來、創(chuàng)造力、洞察力、積極理解、情感參與，事件操縱和個人交流上，以期待影響他人。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育手段很明顯更加需要采用創(chuàng)新設(shè)計。體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以嘗試更多創(chuàng)新的教學(xué)手段。這是由于運(yùn)動技術(shù)類的專業(yè)教學(xué)，更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、鍛煉行為和改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于讓體育類學(xué)生能夠產(chǎn)生創(chuàng)新思想至關(guān)重要。體育學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)應(yīng)被視為一個將運(yùn)動技能、專業(yè)知識和行動融為一體的多階段的過程，為了使其行為、態(tài)度發(fā)生變化，使用非常規(guī)的、面向行動的教學(xué)方法將不可或缺。因此，體育學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有必要采用不同于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新教學(xué)手段。

二、高校體育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程分類

體育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)所針對的目標(biāo)人群而有所不同。此類計劃的目標(biāo)群體可以根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)目標(biāo)內(nèi)容來劃分，例如：球類、舞蹈類、武術(shù)類、健身類以及其他的專業(yè)課程。其涵蓋的主題如下：創(chuàng)業(yè)過程、機(jī)會識別、進(jìn)入策略、市場營銷、商業(yè)策劃書、財務(wù)預(yù)算、知識產(chǎn)權(quán)和預(yù)期收益。另一方面，也有關(guān)專注于關(guān)鍵能力的方面，例如屬性、行為、態(tài)度、技能、溝通、創(chuàng)造力、批判性思維、評估、領(lǐng)導(dǎo)力、談判以及解決問題。因此，根據(jù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和涉及的過程分析，課程分類可劃分為三個組成部分，即機(jī)會識別、資源編組、模擬實操。機(jī)會識別是識別市場上未滿足的需求，產(chǎn)生開發(fā)產(chǎn)品或服務(wù)的想法，以彌補(bǔ)之間差距的過程。編組資源取決于個人承擔(dān)風(fēng)險意愿以及確保外部投資的技能。最后，運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)知識和運(yùn)動技能，建立一個可供模擬操作的課程計劃。

三、高校體育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的改革

由于我們通常將教學(xué)過程劃分為：課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，針對不同的教學(xué)過程，使用的教學(xué)方法也有本質(zhì)的區(qū)別。課堂教學(xué)方法包括：演講、小組討論、案例研究、商業(yè)計劃書、多媒體教學(xué)、角色扮演以及研討會。實踐教學(xué)通常使用的教學(xué)方法有：專業(yè)實習(xí)、現(xiàn)場調(diào)研、社區(qū)調(diào)查、可行性研究等。體育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)習(xí)活動的一般模式偏向于實踐項目，但根據(jù)課程的水平和目標(biāo)，教學(xué)方法可能會有很多變化，比如在專業(yè)技能教學(xué)上，開設(shè)除專業(yè)教學(xué)大綱外，更加貼合市場需求的運(yùn)動技能內(nèi)容和使用區(qū)別于常規(guī)課堂教學(xué)方法。

1.與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)

與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)是邊做邊學(xué)的一種變體，它分為三個階段：第一階段，來自實踐中;第二階段，來自研究中;第三階段，來自相關(guān)團(tuán)隊。這三個階段所涉及的學(xué)習(xí)過程分別可以描述為詳盡、擴(kuò)展和外在化。在精心設(shè)計的過程中，與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)通過實踐提高了工作能力。在擴(kuò)展過程中，通過對工作實踐和系統(tǒng)研究來提高理論知識和見解。最后在外部化過程中，從實踐和研究中獲得的知識被用于解決現(xiàn)實的問題，從而使創(chuàng)新外部化。在純粹的邊做邊學(xué)的形式中，教學(xué)方法中最重要的創(chuàng)新是基于實踐課堂活動，例如在相關(guān)公司進(jìn)行實習(xí)，在校園內(nèi)創(chuàng)建教學(xué)實習(xí)實踐中心，從事相關(guān)工作以及獲得咨詢的便利。

2.體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)定義為“通過經(jīng)驗轉(zhuǎn)化創(chuàng)造知識的過程”，因此“知識是通過對經(jīng)驗的把握和轉(zhuǎn)化來結(jié)合起來的”。體驗式學(xué)習(xí)所涉及的過程可以描述為邊做邊學(xué)或“通過反思正在做的事情來學(xué)習(xí)”，并觀察他人在做什么以獲取實際體驗。這是一個綜合過程，將以前的知識、感知、認(rèn)知和經(jīng)驗的構(gòu)造結(jié)合在一起。換句話說，學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗、反思和實驗進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程中有四個階段：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化和積極實驗。

在創(chuàng)業(yè)教育的背景下，體驗式學(xué)習(xí)的主要貢獻(xiàn)在于它是機(jī)會識別的主要手段，因為它可以幫助學(xué)生探索他們的經(jīng)驗，發(fā)展新的想法并嘗試實施。此外，它為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用的許多以實踐為導(dǎo)向的方法提供了理論支持，例如創(chuàng)建新的運(yùn)行模型、編寫訓(xùn)練計劃、制定市場干預(yù)措施、對小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行項目咨詢、進(jìn)行可行性分析、運(yùn)動技術(shù)商業(yè)化以及采訪創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)和“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”之間的主要區(qū)別在于，前者是基于解決問題的，通常是成組的，而后者則是圍繞對任何經(jīng)驗的反思，主要是從反思個人的角度出發(fā)。將行動學(xué)習(xí)定義為“基于群體的教育策略，該策略通過與團(tuán)隊成員互動解決當(dāng)前的、現(xiàn)實的和復(fù)雜的問題來促進(jìn)個人學(xué)習(xí)”。在行動學(xué)習(xí)中，學(xué)生將扮演解決問題的主要角色，而教師將充當(dāng)教練的角色。當(dāng)從分層模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髂Ｊ讲⒆罱K實現(xiàn)自我指導(dǎo)的操作模式時，行動學(xué)習(xí)可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者的發(fā)展，在對等學(xué)習(xí)環(huán)境中使用參與式方法解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)中的問題。

4.主動學(xué)習(xí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主動學(xué)習(xí)方法通過以下方式為學(xué)生提供實際體驗：讓他們有機(jī)會看到、觸摸和感受經(jīng)營管理者如何開展業(yè)務(wù)。通過觀察，學(xué)生們積極地參與了這一學(xué)習(xí)過程。積極的基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生觀察和探索管理者的行為，尤其是在克服失敗過程中。這也將幫助他們從外部信息和專家建議中獲得更大的獨(dú)立性，并為自己思考。

5.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)方法是一個小組學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在小組中彼此合作，這有助于他們發(fā)展通用能力。采用這種方法，各小組必須組成結(jié)構(gòu)并進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的活動，以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。教師在這種方法中的角色是輔導(dǎo)員，并且主要限于三個功能，即組隊、管理和評估。在確定小組要解決的關(guān)鍵問題之后，第一步就是組建團(tuán)隊。在形成團(tuán)隊時，有兩種選擇：學(xué)生的自我選擇或教師指導(dǎo)的意向團(tuán)隊。意向團(tuán)隊比自選團(tuán)隊有一個優(yōu)勢，因為后一種使教師能夠提供所需的多樣性，使團(tuán)隊產(chǎn)生新的想法并以創(chuàng)新的方式開展工作。建議教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中形成小組，以便在以下特征方面提供多樣性：學(xué)業(yè)成就、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格特征、年齡，班級狀況，性別等。該團(tuán)隊的理想規(guī)模是三到四個成員，這將有利于所有成員的參與，并使教師能夠協(xié)調(diào)和控制他們的活動。

團(tuán)隊管理是合作學(xué)習(xí)的下一步，重點(diǎn)將放在項目管理，時間管理，問題解決和高性能團(tuán)隊合作所需的溝通技巧的開發(fā)上。團(tuán)隊管理的另一項重要任務(wù)是會議的管理，包括團(tuán)隊會議的準(zhǔn)備和出席，確保每個人都理解所有資料并坦率地進(jìn)行溝通，會議和組織互動有助于參與者發(fā)展更多的開放性、社會凝聚力和群體認(rèn)同感。

第三步是評估，可以基于個人貢獻(xiàn)或基于團(tuán)隊貢獻(xiàn)進(jìn)行評估。如果評估是基于團(tuán)隊的績效，對所涉及的任務(wù)，有一部分人則可能會利用團(tuán)隊的優(yōu)勢而沒有多大貢獻(xiàn)。教師的干預(yù)，特別是在保持團(tuán)隊人數(shù)少和互動性方面，尤其是在保持團(tuán)隊互動性的同時，還可改善團(tuán)隊的整體表現(xiàn)并減少矛盾的發(fā)生。

6.基于游戲的學(xué)習(xí)

游戲是涉及決策情況和特定結(jié)果的活動，這些活動取決于做出的選擇。這些活動可以組織為體育游戲、角色扮演和其他類似練習(xí)。體育游戲可以幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，并提高他們的決策能力，可以幫助參與者發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者的行為，例如模式識別、問題解決、定性思考和有原則的決策。例如晨毯、符號卡、水族館。“早晨地毯”是一款用于激發(fā)和培養(yǎng)人們的創(chuàng)業(yè)精神和意識的游戲。“符號卡片”游戲，要求學(xué)生從給定的集合中選擇特定的卡片或物體，并向團(tuán)隊簡要介紹他們選擇的原因?！八屦^”可幫助參與者批判性地研究和評估自己的創(chuàng)業(yè)技能、屬性和行為，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)中的不同角色。

7.基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)是一種通過讓學(xué)生討論和解決與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一系列現(xiàn)實問題來傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的方法?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的好奇心和分析能力，并使他們對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實問題有更好了解?；趩栴}的學(xué)習(xí)與任何跨學(xué)科的教學(xué)方法都具有相似的特征，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邊做邊學(xué)中，通過案例研究、角色扮演來介紹問題。這使學(xué)生能夠制定解決問題的策略并應(yīng)用到現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生將來應(yīng)對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境。

8.案例方法

案例研究是一種多功能工具，可以在多種教學(xué)方法中應(yīng)用，有助于在實踐中推動學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，案例研究可有效提高學(xué)生的決策能力。例如給學(xué)生提供兩個經(jīng)營狀況截然不同的健身俱樂部，讓學(xué)生對其進(jìn)行深度的學(xué)術(shù)分析，反思式和體驗式學(xué)習(xí)方式也得到了深度應(yīng)用。在卡爾加里大學(xué)的MBA學(xué)生和校友中進(jìn)行的一項研究發(fā)現(xiàn)，案例方法在開發(fā)分析技能和綜合信息的能力方面是有效的。

9.商業(yè)策劃書

商業(yè)策劃書概述了將如何著手開展一項新的事業(yè)，描述了一個新的商業(yè)構(gòu)想。從專業(yè)技能、市場營銷、財務(wù)和人力資源的角度對它的可行性進(jìn)行了評估，為啟動創(chuàng)業(yè)并為使其成功而應(yīng)該采取的各種管理、活動和策略。當(dāng)前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都將商業(yè)計劃書作為其中一部分。此外，還可以組織策劃相關(guān)競賽，此類競賽中的獎品通常以投資或孵化支持的形式提供，有助于擬開設(shè)的項目的實施。

10.角色扮演和模擬

角色扮演和模擬都旨在向?qū)W生提供替代體驗。在角色扮演中，學(xué)生想象、思考和舉止與他們處于主角的特定環(huán)境一樣。角色扮演鼓勵學(xué)生從新的角度看待情況，它為學(xué)生提供了在低風(fēng)險環(huán)境中積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，角色扮演為整個課程的討論提供了參考點(diǎn)，并將討論置于決策的背景下。模擬練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生類似的影響，可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題、定性思考和有原則的決策。

11.孵化支持

孵化支持是以實踐為導(dǎo)向培訓(xùn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方法，是企業(yè)孵化、創(chuàng)新研發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的服務(wù)平臺，能夠加強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和鼓勵，對促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了非常高效的價值。學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的溫床，具有服務(wù)性、專業(yè)性、公益性的特點(diǎn)，

是大學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的有效平臺，對于建設(shè)高水平的就業(yè)隊伍、優(yōu)化師生的能力、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義。

四、結(jié)語

促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合是國家深化高等教育改革的一項重要任務(wù)，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)融合過程中存在的“分離”現(xiàn)象，根據(jù)體育學(xué)類不同專業(yè)特點(diǎn)，遵循統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合的原則，以體驗式、案例式、合作式、主動式和行為式等教學(xué)形式，增強(qiáng)在體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與體育學(xué)類專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

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責(zé)任編輯：趙慧敏