高職會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)研究

[摘要]自從2016年的政府工作報(bào)告中提到“工匠精神”，“工匠精神”理念開始被各高校納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中。把“工匠精神”融入高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)，不但能提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于會(huì)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文以重慶高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為例，從高職會(huì)計(jì)人才工匠精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才工匠精神的價(jià)值，目前會(huì)計(jì)人才工匠精神的不足以及培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才工匠精神的路徑四方面內(nèi)容進(jìn)行研究，以期為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;高職院校;會(huì)計(jì)人才

[中圖分類號] F230-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

“工匠精神”一詞由李克強(qiáng)總理在2016年的政府工作報(bào)告中提出，工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)開始出現(xiàn)在企業(yè)的用工需求中，隨之各高職院校也開始在人才培養(yǎng)的過程中重視工匠精神的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)行業(yè)作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切有關(guān)的行業(yè)，同樣也需要將工匠精神納入會(huì)計(jì)職業(yè)道德，以豐富高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的要求。

1 會(huì)計(jì)人才工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”本質(zhì)是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，追求完美的精神理念。隨著“中國制造”“中國創(chuàng)造”“大國工匠”等類的標(biāo)語在各行各業(yè)出現(xiàn)，再加上“工匠精神”被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，這也就意味著工匠精神已經(jīng)被各決策層所認(rèn)同。培養(yǎng)具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人才也將為財(cái)經(jīng)類高職院校人才培養(yǎng)理念注入新的元素。

1.1 愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

作為職業(yè)人，工匠精神可以理解為認(rèn)真的精神、敬業(yè)的精神。其核心是：在辛勤工作中獲得生存的必需品，并在勞動(dòng)中樹立個(gè)人人生價(jià)值提升的目標(biāo)。這也是會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)道德的要求。會(huì)計(jì)崗位會(huì)接觸到大量的貨幣資金，而貨幣資金又是企業(yè)的命脈，因此企業(yè)非?？粗貢?huì)計(jì)人才的職業(yè)品德，這就要求會(huì)計(jì)人員要不斷提升個(gè)人品質(zhì)，打造自身過硬技能，成為會(huì)計(jì)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。

1.2 精益求精的專業(yè)態(tài)度

工匠精神的要求不但體現(xiàn)在對職業(yè)技能的要求上，在當(dāng)代也體現(xiàn)為對技術(shù)要不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)的情懷上。會(huì)計(jì)工作面對大量的數(shù)據(jù)核算，也是會(huì)計(jì)行業(yè)的基礎(chǔ)工作，要求計(jì)算精確，準(zhǔn)確率達(dá)到100%。

1.3 嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)操守

工匠精神放在勞動(dòng)者身上，不但要求勞動(dòng)者提高自身技術(shù)，還要具備相應(yīng)的道德品行，只有德技合一才能讓勞動(dòng)和產(chǎn)品升華，所以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專心專注也是工匠精神的特質(zhì)。會(huì)計(jì)工作除了核算只能外，還擔(dān)負(fù)著監(jiān)督職能，對工作中每個(gè)可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)都要進(jìn)行層層控制、防微杜漸，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

2 目前離職會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)的價(jià)值

2.1 工匠精神是人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要組成部分

高職院校培養(yǎng)為社會(huì)輸出技術(shù)技能型人才發(fā)揮了重要作用。首先，高職院校的培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)具備一技之長，能適應(yīng)崗位需求并具備團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考，具有自主學(xué)習(xí)能力的技能人才，因此對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)也是校企雙方共同的需求;其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)由中國制造向中國智造的發(fā)展，現(xiàn)代工業(yè)也對會(huì)計(jì)人才的工匠精神提出了要求。因此，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)是符合社會(huì)發(fā)展的潮流的。

2.2 學(xué)生成長和發(fā)展需要培養(yǎng)工匠精神

高職教育作為培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才的重要基地，培養(yǎng)什么樣的人才，向社會(huì)輸入什么樣的人才是高職院校面臨的一個(gè)難題。新生代90后、00后學(xué)生更加關(guān)注生活質(zhì)量、精神享受，同時(shí)面對社會(huì)快速發(fā)展，他們對新生事物比較感興趣，知識更新也比較快，因此把工匠精神融入到專業(yè)技能的提升、學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中，既能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能增加學(xué)生在進(jìn)入崗位時(shí)能成為一個(gè)合格的職場人的信心。

2.3 社會(huì)對工匠精神的迫切要求

隨著中國制造業(yè)不斷走出國門、走向世界，中國的產(chǎn)品遍布世界各個(gè)角落，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，質(zhì)量差的產(chǎn)品受到市場抨擊，要提高國家形象.就要保證產(chǎn)品質(zhì)量，要提高產(chǎn)品質(zhì)量，就迫切的需要嚴(yán)謹(jǐn)專注的專業(yè)人才。只有在各行各業(yè)傳承工匠精神，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大國工匠，才能為提供高質(zhì)量產(chǎn)品提供保障，推動(dòng)中國制造走出去。

3 目前高職會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)不足

為分析重慶高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，特就工匠精神層面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從對工匠精神的認(rèn)識，工匠精神的培養(yǎng)和工匠精神人才培養(yǎng)建議三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如下：

3.1 對工匠精神的認(rèn)識

（1）對會(huì)計(jì)人才工匠精神的重視程度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校均知道工匠精神，也都在推崇工匠精神，圍繞工匠精神的各類教研教改課題項(xiàng)目也非常多。

（2）工匠精神對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，精益求精的基本素質(zhì)。而對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)，60%院校認(rèn)為首先是技術(shù)技能，其次是專業(yè)態(tài)度、合作精神。

（3）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校均認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)首先依靠家庭教育，其次是學(xué)校教育，最后是學(xué)生個(gè)人自我教育。而且在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中家庭和學(xué)校教育的重要性占的比例分別達(dá)到了38%和43%?？梢姡瑫?huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校以及個(gè)人自我教育。

3.2 對工匠精神的培養(yǎng)

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，53%的院校認(rèn)為在人才培養(yǎng)目標(biāo)上無法體現(xiàn)出“辦學(xué)理念要注重對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng);58%的院校認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)技能和素質(zhì)共同培養(yǎng)，但是真正落實(shí)有一定困難。

（2）課程內(nèi)容和教學(xué)過程單一枯燥。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，63%的院校認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課程理論內(nèi)容比較枯燥，實(shí)踐內(nèi)容又強(qiáng)調(diào)操作性，理論課和實(shí)踐課不能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足。

（3）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師直接來源于高校的比例達(dá)到90%，沒有真實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷，對理論知識掌握均來源于課本，對學(xué)生的培養(yǎng)僅限于帶學(xué)生參加行業(yè)比賽，真賬實(shí)操方面卻無法觸及。教師隊(duì)伍中缺乏既懂理論又會(huì)做賬的工匠型教師，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。

3.3 會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)的建議

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校普遍認(rèn)為對會(huì)計(jì)人才工匠精神的培養(yǎng)存在諸多障礙，比如學(xué)生對工匠精神的理解比較模糊，社會(huì)對工匠精神的要求不準(zhǔn)確，缺乏行業(yè)內(nèi)模范的引導(dǎo)等。

67%的院校認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神：一是幫助學(xué)生樹立職業(yè)道德、職業(yè)操守的理念，二是校企合作進(jìn)一步加深，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的各種能力，三是通過產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等各種途徑提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高職會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)中，81%的院校認(rèn)為企業(yè)的角色沒有充分發(fā)揮出來，因此建議企業(yè)可以通過以下途徑參與到會(huì)計(jì)人才工匠精生的培養(yǎng)中。一是企業(yè)參與到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，形成校企合作的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn);二是對參與到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，作為企業(yè)員工看待，不降低執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);三是派遣企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員到課堂參與教學(xué)，將職業(yè)素養(yǎng)言傳身教給學(xué)生。

4 高職會(huì)計(jì)人才工匠精神培養(yǎng)的路徑

4.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確工匠精神

要把工匠精神落實(shí)到人才培養(yǎng)的過程中，首先需要把工匠精神的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校通過校企合作企業(yè)，利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行分析，明確企業(yè)對財(cái)會(huì)人才管理、決策、溝通協(xié)調(diào)能力更看重，因此學(xué)校要在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)協(xié)議中明示出來，同時(shí)校級各部門要就工匠精神的培養(yǎng)達(dá)成共識，為培養(yǎng)工匠精神的會(huì)計(jì)人才共同努力。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，融入工匠精神

課程是教學(xué)的最基礎(chǔ)單元，課程內(nèi)容的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)的效果，因此必須優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在學(xué)校的思政教育背景下，對專業(yè)課程進(jìn)行思政改革，對思政課程加入工匠精神內(nèi)容，利用各類講座、人文知識競賽、圖書館日等課外活動(dòng)潛移默化的提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.3 轉(zhuǎn)變課堂作用，培養(yǎng)工匠精神

課堂是教師和學(xué)生接觸最多的地方，也是教師思想和學(xué)生思想產(chǎn)生碰撞的地方，教師要充分的利用課堂這一場地，將工匠精神言傳身教給學(xué)生。專業(yè)課教師要將工匠精神融入到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織以及教學(xué)考核中。在專業(yè)課教授中穿插思政課和勞動(dòng)教育理念，積極進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合，豐富第二課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)能獲取其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的精神。

4.4 打造師資隊(duì)伍，傳授工匠精神

培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，必然離不開具備工匠精神的教師。因此要通過進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉、頂崗實(shí)踐、名師團(tuán)隊(duì)等解決教師工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題。同時(shí)，結(jié)合1+X證書制度，依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求，豐富“雙師型教師”培養(yǎng)內(nèi)涵，把教師培養(yǎng)成懂理論、能操作、會(huì)教學(xué)的多面手。

4.5 加強(qiáng)頂崗鍛煉，打磨工匠精神

實(shí)踐出真知。社會(huì)對高職學(xué)生的基本訴求是能夠經(jīng)過簡單培訓(xùn)即可上崗，因此專業(yè)實(shí)踐是高職學(xué)生提高技能的一個(gè)必備途徑。學(xué)校要充分利用實(shí)訓(xùn)室，真賬實(shí)操軟件提高學(xué)生技能。還可以通過各類會(huì)計(jì)比賽，比如管理會(huì)計(jì)大賽、財(cái)務(wù)決策大賽、稅務(wù)技能大賽等，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)，在比賽中磨練嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精、吃苦耐勞的工匠精神。最后還可以利用學(xué)校的校企合作企業(yè)，給學(xué)生提供真實(shí)的工作實(shí)踐經(jīng)歷，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，鍛煉學(xué)生的溝通能力和適應(yīng)能力。

4.6 改變考核模式，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果

以往的會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核多采用純理論的閉卷考核和計(jì)算機(jī)操作考核方式，這些考核方式往往只能檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握程度以及動(dòng)手操作能力，無法檢驗(yàn)出考核過程中的工匠精神理念，因此要改變考核模式，把工匠精神作為考核的一部分。一是增加過程性考核的比重，把過程性考核中的語言表達(dá)能力，協(xié)調(diào)溝通能力等職業(yè)精神作為考核指標(biāo);二是引用多種評價(jià)機(jī)制，比如第三方評價(jià)，讓考核方式可以體現(xiàn)出全方位，全過程的工匠精神呈現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[作者簡介]楊樂（1985-）河南三門峽市人，助教，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。