中職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

劉海霞

摘 要 現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂作為能夠重新打造課堂學生學習過程、改革傳統(tǒng)刻板教學方式的全新教學模式與教育理念，不僅為當前的新課標改革提供了實際參考，也逐漸受到了中高職院校廣泛追捧與應(yīng)用。本文通過簡析翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的優(yōu)勢與不足，詳細分析了在中職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐要點，并提出了目前能夠有效解決翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用問題的新思路與新對策，具有極高的可借鑒性與參考價值。

關(guān)鍵詞 中職院校 英語教育 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.045

Abstract At present， flipped classroom， as a new teaching mode and educational concept， can rebuild the learning process of classroom students and reform the traditional rigid teaching methods. It not only provides practical reference for the current new curriculum standard reform， but also is widely pursued and applied in secondary and higher vocational colleges. This paper analyzes the concept of flipped classroom， analyzes the advantages and disadvantages of flipped classroom in secondary vocational English teaching， analyzes the practical points of applying flipped classroom in vocational English teaching in detail， and puts forward new ideas and countermeasures that can effectively solve the practical application problems of flipped classroom， which has high reference value.

Keywords secondary vocational school; English education; flipped classroom; application research

傳統(tǒng)的教育模式都是學生在課堂上聽取教師傳授知識，并在課后通過完成習題等方式進行知識吸收與鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂的理念便是將課堂翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在上課前便自主學習課堂知識，而老師在課堂上便可以節(jié)約許多傳授環(huán)節(jié)的時間，將真正重要的內(nèi)容放在幫助學生在課堂上鞏固知識、內(nèi)化吸收的工作上來。翻轉(zhuǎn)課堂真正做好了讓學生成為教育與學習的主體，能夠讓學生自由地制定安排學習時間與學習計劃，主動地參與到知識的學習與討論中去。在中職院校實行翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進中職院校教育質(zhì)量的提高。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的模式之所以在如今出現(xiàn)，不僅僅是因為新課標改革的孕育，更是由于信息技術(shù)空前繁榮的時代大背景。學生能夠在課前完成對課堂內(nèi)容的基本掌握與熟悉，是依賴老師通過網(wǎng)絡(luò)為學生制作的PPT課件、視頻音頻資料或?qū)W習軟件來實現(xiàn)的，學生通過這些資料的輔導來自主學習，并在學校課堂中在與同學的探討中、在老師的指導與幫助下完成知識的吸收與內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是真正將課堂翻轉(zhuǎn)了開來，顛覆了以往的課堂上老師傳授知識、課后學生完成作業(yè)以內(nèi)化知識的傳統(tǒng)課堂教育模式。該種教育模式能夠讓學生在學習中占據(jù)主導權(quán)，老師只是起到答疑解惑、指點迷津的作用，充分地應(yīng)用到了新課標改革中強調(diào)的“以學生為中心”的理念。

2 在中職英語教學課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

2.1 能夠有效轉(zhuǎn)變課堂教學重點與難點

一般來說，中職院校的英語課堂教學與普通中學類似，都是以老師作為課堂中學，常常會忽視學生的主體作用，導致學生處在一種被動學習的位置。長此以往，更會激起中職學生的叛逆心理，造成學生消極被動學習的狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學模式并不適用與中職學生，也不利于學生養(yǎng)成良好的自主學習態(tài)度與能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是將知識的學習放在課前，老師可以在課堂上參與到學生的學習與討論中，幫助學生答疑解惑并總結(jié)課堂收獲。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)課堂的教學重難點得到了轉(zhuǎn)變，將課堂重點放在了學生組隊學習探討上，將難點放在了學生如何自主學習上。這樣一來，能夠更加高效地培養(yǎng)學生的自主學習能力與團結(jié)合作精神，能夠讓中職學生收獲到傳統(tǒng)教學無法給予的思考能力與創(chuàng)新精神。

2.2 能夠有效激發(fā)學生對英語的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式里，學生由于缺乏提前對課堂知識的熟悉與預習，有可能在課堂上出現(xiàn)聽不懂，或老師進度過快，學生被動跟著老師思路走等情況，無法發(fā)揮出學生自己應(yīng)有的思維模式，因此認為英語學習難度高，無法體會到英語學習的樂趣，進而也無法培養(yǎng)自己對英語的學習興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的反向，就能很好地發(fā)揮出學生的自主學習興趣。

3 在中職英語教學課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式存在的不足

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的缺失

翻轉(zhuǎn)課堂歲成為現(xiàn)階段最受中高職院校歡迎的新型教學教育模式，同時迎合了新課標改革的潮流與要求，具有有效提升學校教學質(zhì)量的作用。但該種教學模式在我國課堂上的應(yīng)用效果仍不理想。主要原因歸結(jié)為老師受傳統(tǒng)教學模式的影響較大，教育理念一時無法轉(zhuǎn)變，無法接受新型的翻轉(zhuǎn)課堂的概念，進而不能引起老師對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注與應(yīng)用，導致學生也無法適應(yīng)新形式。翻轉(zhuǎn)課堂推行受阻。

3.2 學生的學習效果與成績不理想

中職院校學生的通病便是學習熱情不高，學習得過且過，不會花過多的時間在學習上。因此，要讓學生一時間犧牲自己的課外時間進行預習準備工作，會讓學生產(chǎn)生反感甚至不理解。同時，對于某些基礎(chǔ)知識薄弱的學生而言，將自己與老師的位置調(diào)換，會給他們以緊張或不適感。進而也不無法有效激發(fā)其學習興趣，無法短時間提升他們的學習成績。

4 中職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體應(yīng)用

4.1 課前預習階段

為改善中職院校英語學科的教學質(zhì)量，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不能浮于表面，必須從教師提前設(shè)計好教學大綱、收集好所需資料與相關(guān)學習軟件開始抓起。讓學生在課前能夠充分完善地學習到有關(guān)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能否成功一定程度上取決于學生老師在課前的準備工作如何。因此，課前的準備與預習工作是至關(guān)重要的。英語老師必須提前規(guī)劃好本課時的任務(wù)表，提前明確學生在課前應(yīng)完成的學習目標、應(yīng)掌握的學習難點與重點。還要制作好學習視頻，或向?qū)W生推薦適合的學習軟件，如在學習口語時便可推薦“fit口語訓練平臺”，學習語法時就可通過制作音頻視頻來介紹本課時相關(guān)的句型及語法。教學視頻應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，提前布置好相關(guān)問題，并會在課堂上提問解答，進而激發(fā)學生的學習積極性以及英語學習興趣。

4.2 課堂互動解惑階段

通過上段描述，我們已充分認識到學生提前預習準備的重要性。因此，在學生認真完成課前預習后，就需要進入到英語課堂上。學生在課堂上也是采用自主學習討論的方式，一般會將學生分為4-6人一組，現(xiàn)場討論消化老師在課堂上提出的相應(yīng)問題，能夠有效提升學生的自主學習與合作能力。在探討結(jié)束后再請小組代表上臺發(fā)言，既考驗學生的總結(jié)能力，又鍛煉學生的發(fā)言與演講才能。學生能夠在分組討論學習的過程中體會到團隊合作的意義，并在別人的幫助下帶動自己。除此之外，在學生代表發(fā)言完畢后，老師也要進行及時地總結(jié)與評價，并對學生提出或存在的問題與疑惑進行分點解答。這種方式既不會浪費時間，能夠有效提供學習效率，還有利于培養(yǎng)學生的自主能力。這樣一來，無論是在往后的學校生活學習中，還是進入社會后，都能得到很好的鋪墊與鍛煉。

4.3 課后內(nèi)化鞏固階段

課后內(nèi)化鞏固，是翻轉(zhuǎn)課堂的教學延伸，是保障學生充分吸收知識并內(nèi)化知識的手段。學生在之前通過課前預習以及課堂討論，已經(jīng)完全了解并基本掌握了該課時的學習內(nèi)容。但這樣還不夠，必須能夠?qū)⒄n堂知識完美應(yīng)用到生活與實踐中才算是完全內(nèi)化了英語課堂知識，學習到了真正的英語交流經(jīng)驗。因此，老師在課后還要布置相應(yīng)的鞏固訓練或習題，幫助學生更深入地學習與探究英語知識。還可以建立起一個學生交流平臺，讓學生與老師充分交流，分享學習經(jīng)驗，反思自身的欠缺與不足之處。同時為下節(jié)課做好準備，將學習到的新的英語知識應(yīng)用到更具有實踐性的生活與以后的工作之中。

5 在中職英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化方法與措施

5.1 充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的好處，建立全新的教育理念

現(xiàn)階段，中職院校的領(lǐng)導與教師應(yīng)充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在中職院校教學中的好處與優(yōu)勢。并積極配合實踐，定期開展學習交流會，讓英語等科目教師及時分享有效經(jīng)驗與教學理念。通過教師層面的理念轉(zhuǎn)變，帶動學生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)與熱愛。當然也不可操之過急，老師應(yīng)該引導學生循序漸進地轉(zhuǎn)變教學與學習模式，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習以及分組討論的習慣與學習興趣。

具體而言，中職院?？梢云刚埛D(zhuǎn)課堂的專業(yè)級講師或培訓師，為學校老師傳授經(jīng)驗，或培訓學校老師的教學手段、灌輸翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，列出具體的教學注意事項。這樣一來，能夠快速且有效提升中職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量與效率。

5.2 利用互聯(lián)網(wǎng)來開發(fā)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的開拓思維

互聯(lián)網(wǎng)是當代課堂教學的一重要手段，它具有極強的開放性與共享性，不僅能在傳統(tǒng)教學課堂上通過播放視頻、制作PPT等手段實現(xiàn)，還能在翻轉(zhuǎn)課堂模式中通過課前視頻學習、課后軟件輔導等方式表現(xiàn)。特別是現(xiàn)在受疫情影響，網(wǎng)上直播教學更是成為了各地學習一同學習的唯一方式。基于上述互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，學生能在課前課后通過互聯(lián)網(wǎng)找尋到一切有關(guān)英語學習的信息或資料，這樣不呆板、靈活的學習方式，能夠有效激發(fā)學生不同的思維理解方式，增強學生的自主學習能力以及其開拓精神與能力，進而大大提升他們對英語學習的興趣與英語整體素質(zhì)。

與此同時，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源與學習軟件來培訓英語教師的英語實力以及教學能力，英語老師的實際技能與能力提升了，對學生的幫助也是極大的。

6 結(jié)束語

總而言之，一個優(yōu)秀的教育教學模式，無論是對學生的興趣培養(yǎng)、還是老師的日常教學，都有著極佳的助力。中職院校一般偏技術(shù)與實踐而輕知識與理論，因此較難推行翻轉(zhuǎn)課堂。但翻轉(zhuǎn)課堂作為教學新模式，不僅能夠降低中職學生學習英語的困難程度與記憶負擔，還能充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢。相信翻轉(zhuǎn)課堂形式會未來得到廣泛的推廣以及很好的發(fā)展。

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