支教生的教師角色適應(yīng)過程探討

蔣師 張春蘭 劉柱

[摘要]為緩解地方學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性嚴(yán)重短缺問題，政府通過優(yōu)惠政策鼓勵(lì)高校畢業(yè)生（以下稱“支教生”）到全國(guó)各地開展支教工作。本研究以南京市四所高校的14名研究生支教團(tuán)成員為研究對(duì)象，采用個(gè)案訪談法，對(duì)支教生的角色轉(zhuǎn)換、角色適應(yīng)過程進(jìn)行分析。結(jié)果表明，一方面，親密友好的人際互動(dòng)有利于支教生的角色適應(yīng);另一方面，當(dāng)人際互動(dòng)產(chǎn)生分歧與沖突時(shí)，支教生面對(duì)無力改變的現(xiàn)實(shí)，往往會(huì)選擇順從環(huán)境來實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)。最后，本文提出了通過建立師生及和同事間的親密關(guān)系、充分發(fā)揮主觀適應(yīng)能力以及培養(yǎng)支教生正確的角色認(rèn)知等建議，為支教生適應(yīng)教師角色提供參考。

[關(guān)鍵詞]支教生;教師角色;角色適應(yīng);人際互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G645.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來，我國(guó)政府為緩解地方學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性嚴(yán)重短缺問題，通過一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到全國(guó)各地開展支教工作。如2006年國(guó)家人事部頒布的《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》，從2006年起連續(xù)5年每年招募2萬名高校畢業(yè)生，安排到農(nóng)村基層從事支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧工作（簡(jiǎn)稱“三支—扶”計(jì)劃），旨在引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)，全面促進(jìn)地方基層的社會(huì)發(fā)展。在國(guó)家政策一直積極鼓勵(lì)倡導(dǎo)之下，支教生群體的日益壯大。對(duì)于支教生來說，無論是社會(huì)還是支教地區(qū)，甚至是支教生自身都對(duì)于支教生的教師角色有諸多的期待，然而支教生在承擔(dān)全新的教師身份所經(jīng)歷的困難以及自我的調(diào)適過程卻時(shí)常被忽視。因此，探究他們?cè)诮處熃巧m應(yīng)過程中的困境與調(diào)適策略很有必要。

1 文獻(xiàn)回顧

關(guān)于“角色”的概念，以米德為主的符號(hào)互動(dòng)論對(duì)此做出了重要解釋，認(rèn)為角色扮演構(gòu)成了人們進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的基本條件。隨著對(duì)“角色”這一概念的深入研究，學(xué)者們對(duì)其做出了更具體的解釋，大部分學(xué)者認(rèn)為特定的角色是一種特定行為模式，一方面這種行為體現(xiàn)了角色在社會(huì)中所處的地位，另一方面也綜合反映了社會(huì)對(duì)這種角色的期望與個(gè)體對(duì)這一角色的適應(yīng)能力。關(guān)于教師角色，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為教師并不僅僅扮演課堂教學(xué)角色，而是承擔(dān)著更加多元化的角色，關(guān)于適應(yīng)，皮亞杰首先提出，適應(yīng)是“同化”和“順從”的過程。 “同化”指?jìng)€(gè)體因認(rèn)知不同而對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境有不同認(rèn)識(shí)，從而做出不同的反應(yīng)，而“順從”是指?jìng)€(gè)體隨著社會(huì)環(huán)境變化而改變自身的過程。教師角色適應(yīng)的過程應(yīng)該包括這兩部分，前者體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)環(huán)境的主觀能動(dòng)性，后者強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。關(guān)于教師角色適應(yīng)，林海亮等人認(rèn)為，教師的角色適應(yīng)應(yīng)是教師自身形成對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí)，按照自己對(duì)該角色的理解實(shí)踐的過程。

回顧過往研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于支教生的研究多集中在頂崗實(shí)習(xí)的支教生上，較少關(guān)注高校的研究生支教團(tuán)。并且，在較少的研究生支教團(tuán)的研究中，大多數(shù)學(xué)者將支教團(tuán)看做一個(gè)整體，一個(gè)機(jī)制，探究這個(gè)團(tuán)體在客觀環(huán)境下發(fā)揮的作用，而支教團(tuán)中的個(gè)體在面臨身份轉(zhuǎn)變時(shí)適應(yīng)的過程卻被忽視。筆者認(rèn)為，教師角色在扮演過程中，日常的人際互動(dòng)影響著支教生對(duì)角色的理解和認(rèn)知，是教師角色適應(yīng)的重要問題。本研究試圖以南京四所高校的支教團(tuán)為例，通過訪談，分析支教生在教學(xué)實(shí)踐的人際互動(dòng)中，支教生的認(rèn)知與行為的變化，探究他們?cè)诮巧m應(yīng)過程中的困境與調(diào)適策略。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 相關(guān)概念界定

本研究所提到的“角色”概念借鑒了周曉虹的解釋： “角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出的行為模式?！痹撔袨槟Ｊ絺?cè)重于發(fā)現(xiàn)支教生在自我與他人的期望影響下的行為與互動(dòng)。另外，皮亞杰認(rèn)為“適應(yīng)”就是主體通過順從或同化來對(duì)客觀環(huán)境的變化做出反應(yīng)，達(dá)到平衡。本研究基于周曉虹與皮亞杰對(duì)于“角色”與“適應(yīng)”的解釋，認(rèn)為“角色適應(yīng)”應(yīng)該是當(dāng)主體的身份發(fā)生變化時(shí)，主體依據(jù)社會(huì)期望以及自己的主觀能力，使自身的行為、期望與新的身份相匹配，達(dá)成平衡的過程。

2.2 資料收集

本研究以支教生扮演角色前的準(zhǔn)備以及角色期待、角色轉(zhuǎn)變后的個(gè)人經(jīng)歷以及對(duì)這一角色的反思與展望為主要問題設(shè)計(jì)了訪談提綱，采用個(gè)案訪談法收集相關(guān)資料的方法，探索支教生在支教過程中的角色適應(yīng)。共訪談南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等四所高校14位研支團(tuán)成員，獲取他們?cè)谥Ы踢^程中遇到的問題。選取個(gè)案的英文單詞“Case”首字母C以及訪談的先后來進(jìn)行編碼，如第—個(gè)高校研究生支教團(tuán)的編碼為C1，第一個(gè)訪談對(duì)象的編碼為Cla，以此類推。分別列出受訪者的性別，所屬高校以及支教基本工作內(nèi)容，并建立基本信息表格（如下表1）。在訪談的14人中，8名男性，6名女性，均在支教前接受過專業(yè)的培訓(xùn)，在貴州、新疆等西部貧困地區(qū)的學(xué)校參與支教活動(dòng)，工作繁重，除了基本的教學(xué)工作之外還包括行政工作、扶貧工作等。

3 從學(xué)生到“教師”：人際互動(dòng)中的角色適應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，人際互動(dòng)影響著支教生的角色認(rèn)知和理解。在親密友好的人際關(guān)系能夠幫助支教生適應(yīng)教師角色，當(dāng)人際關(guān)系出現(xiàn)沖突時(shí)，支教生一方面會(huì)根據(jù)環(huán)境的不同充分發(fā)揮主觀適應(yīng)能力，另一方面根據(jù)周圍的環(huán)境改變自身達(dá)到適應(yīng)的目的。支教生與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)乩蠋熞约爸Ы虉F(tuán)成員等人的互動(dòng)都極大地影響了支教生的角色適應(yīng)，受訪者們表示親密友好的人際互動(dòng)對(duì)于他們適應(yīng)教師角色是有極大的幫助的，然而人際互動(dòng)也存在沖突和分歧，如學(xué)生的不聽話、家長(zhǎng)的不理解以及與同事在工作上的分歧等會(huì)使支教生期望的教師角色與現(xiàn)實(shí)的教師角色之間產(chǎn)生沖突，并極大程度地影響支教生們的對(duì)教師角色的認(rèn)知和理解。

通過受訪者們的支教經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)受訪者們?cè)谥Ы躺钪信c當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)乩蠋熞约爸Ы虉F(tuán)成員都有頻繁互動(dòng)。本研究將從支教生的人際互動(dòng)中分析支教生在角色適應(yīng)方面面臨的困境及其解決的策略。

3.1 與當(dāng)?shù)貙W(xué)生：從陌生到親密

通過整理訪談資料我們發(fā)現(xiàn)，受訪者雖然與當(dāng)?shù)貙W(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些摩擦，但他們往往不像當(dāng)?shù)乩蠋熞粯訉?duì)學(xué)生來說是絕對(duì)的權(quán)威，相反，受訪者說當(dāng)?shù)貙W(xué)生一開始都會(huì)對(duì)他們的存在感到新奇或陌生，但最終都會(huì)變得親密，成為可以交換“秘密”的朋友。

C2a聊到到他們一開始來到支教地，學(xué)生們都感到特別新奇。下課之后他們常常會(huì)跟學(xué)生聊天，為了與他們變得親近只要沒事他們會(huì)經(jīng)常留在班級(jí)。特別是在他支教期間遇到的一個(gè)小男孩，對(duì)他印象非常深刻。

“這個(gè)男生一開始在班級(jí)里特別邋遢，上課什么都不帶，我問他你書呢？他在書包里搜半天也沒搜出，我就讓他到后面去罰站，跟他聊也沒用。”

“他們有一次體測(cè)，他們要跳繩，一分鐘調(diào)多少個(gè)，這個(gè)孩子就是不跳，特別倔，后來還把繩子扔了，應(yīng)該我是班主任嘛，我就跟他說讓他到樹下面站著。后來我到樹下面跟他談心，他還是不說話，后來他就突然哭了，抱著我就開始哭，一邊哭一邊問我，老師你知道我臉上的疤都是怎么弄的嗎？他臉上有很多疤，他說他小時(shí)候他爸媽不在家，就有別的人欺負(fù)他，往他臉上扔石頭留的疤。”（ C2a）

支教老師的特殊性使他們與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的交往從陌生到親密，與當(dāng)?shù)乩蠋煵煌Ы汤蠋煻虝r(shí)間的支教經(jīng)歷中往往伴隨著不同程度的情感卷入，這使得他們能夠快速突破新手老師的陌生感，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立朋友、情感的發(fā)泄者、激勵(lì)者者甚至父母的替身這樣相對(duì)親密的關(guān)系，有利于支教生的角色適應(yīng)。

3.2 與學(xué)生家長(zhǎng)：從分歧到妥協(xié)

受訪者在敘述支教過程中遇到的困難時(shí)，都認(rèn)為主要的困難來自當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)。一方面，一些家長(zhǎng)對(duì)于受訪者們并不信任，認(rèn)為他們初來乍到且沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的專業(yè)素養(yǎng)表示懷疑與不信任。另一方面，由于當(dāng)?shù)亟逃^念落后，且當(dāng)?shù)丶彝ケ容^貧困、子女人數(shù)較多的現(xiàn)狀，當(dāng)受訪者們與家長(zhǎng)們聊到學(xué)生，尤其是女生的上學(xué)與輟學(xué)問題時(shí)總會(huì)產(chǎn)生分歧。

“我們班有一個(gè)女生，家里有弟弟妹妹，爸爸身體殘疾了，家里想讓他輟學(xué)，初中都不給讀完。但是那個(gè)女生很聽話，我們就去她家里家訪，想勸她父母讓她繼續(xù)讀書，學(xué)費(fèi)都不是問題，她父母還是不想讓她讀書，說家里孩子這么多，養(yǎng)不起，讓她早點(diǎn)掙錢，她自己也沒有再跟父母爭(zhēng)取。那這樣我們也就沒有再勸下去了。其實(shí)如果只是擔(dān)心錢我們還是可以進(jìn)行一些捐款活動(dòng)的，我們自己現(xiàn)在雖然結(jié)束支教了，但是還是會(huì)給那兒的一個(gè)學(xué)生每個(gè)月轉(zhuǎn)一些錢，一直到上大學(xué)。”（ C2a）

家長(zhǎng)們教育觀念的落后以及不理解讓大多數(shù)受訪者感到無力與無奈，最后只有放棄勸說家長(zhǎng)。受訪者雖然能通過捐款讓孩子繼續(xù)接受教育，但對(duì)于教育觀念落后的家長(zhǎng)的決定無力改變。還有一些家長(zhǎng)則是在一開始表示了對(duì)支教老師的不信任。

“有的家長(zhǎng)就覺得我們是新老師，不想讓我們帶他們的孩子，我們也跟這種家長(zhǎng)溝通過，表示我們經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，并且自己也一直在學(xué)習(xí)，后來看孩子成績(jī)還不錯(cuò)就沒有這種情況了?！保?C2a）

當(dāng)?shù)馗改笇?duì)支教生的不理解、不信任是支教生在教學(xué)實(shí)踐中面臨的一個(gè)阻力，與當(dāng)?shù)馗改溉穗H關(guān)系的矛盾成為支教生角色適應(yīng)的困境。支教生通過與當(dāng)?shù)馗改傅牟粩鄿贤ㄒ约敖虒W(xué)方面的成就化解了這一矛盾，對(duì)于當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃^念支教生選擇順從環(huán)境來實(shí)現(xiàn)角色適應(yīng)。

3.3 與當(dāng)?shù)乩蠋煟簭臎_突到協(xié)調(diào)

受訪者們?cè)谥Ы踢^程中與當(dāng)?shù)氐睦蠋熞灿蟹浅Ｃ芮械幕?dòng)，是支教生在新環(huán)境中建立人際關(guān)系很重要的一部分，通過受訪者的講述，研究者發(fā)現(xiàn)大部分當(dāng)?shù)乩蠋煻荚谥Ы踢^程中給予了他們諸多幫助，使他們更快地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)角色。但與同事的相處中也會(huì)產(chǎn)生分歧或沖突。

C3b提到當(dāng)?shù)乩蠋熢谒醯降臅r(shí)候給予了許多幫助，包括教學(xué)技能、學(xué)校以及學(xué)生的情況，甚至包括適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?，所以他們后來關(guān)系也變得非常親密。

同時(shí)他也提到會(huì)在教學(xué)理念上與當(dāng)?shù)乩蠋熡幸恍_突， “因?yàn)檫@件事情，我當(dāng)時(shí)差點(diǎn)找我的上一任班主任吵架了。因?yàn)槠谀┛荚嚠?dāng)時(shí)七年級(jí)班主任有一個(gè)就和我說有人會(huì)調(diào)座位，我說我不調(diào)，他們考出來怎么樣就怎么樣，我不僅要教他們成績(jī)，我還要告訴他們做事情不能這樣去做呀，別的老師都來勸我，我后來也沒去找他吵，后來知道這在當(dāng)?shù)厥莻€(gè)挺普遍的現(xiàn)象，最根本的還是當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境、資源都不行，我的堅(jiān)持沒有太大的意義，所以盡量給他們一些日常的課堂測(cè)驗(yàn)?！保?C3b）

從當(dāng)?shù)乩蠋熍c受訪者的沖突中體現(xiàn)了受訪者作為“同事”，與當(dāng)?shù)氐谋３止逃杏^念的老師會(huì)有教學(xué)理念的差異，分歧與沖突的解決顯示出受訪者在適應(yīng)老師這個(gè)角色的過程中不可避免地需要妥協(xié)，經(jīng)歷過分歧與沖突后，受訪者表示對(duì)于“支教老師”以及“老師”這一角色有更加深刻、實(shí)際的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)受訪者也采取了另一種方法獲得學(xué)生們的真實(shí)成績(jī)，能夠根據(jù)實(shí)際環(huán)境的不同做出不同的反應(yīng)，充分體現(xiàn)了支教生良好的適應(yīng)能力。

3.4 與支教團(tuán)成員：從疏離到協(xié)同

通過大量的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，支教團(tuán)的成員對(duì)于受訪者們來說是共同經(jīng)歷快樂與困難的伙伴，是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睢⑦m應(yīng)教師角色的過程不可獲取的部分，支教團(tuán)成員互相之間的交流、傾訴能夠幫助受訪者調(diào)適自我，在一個(gè)陌生并且相對(duì)貧瘠的環(huán)境中盡快適應(yīng)，支教團(tuán)成員之間發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，也能夠及時(shí)解決。C3d在訪談中敘述到： “我們是南農(nóng)大四個(gè)人去新疆，雖然一開始我們不認(rèn)識(shí)，都不太熟，但是在那個(gè)環(huán)境下我們很快就熟悉了，經(jīng)常可以互相的傾訴一些自己的困擾，團(tuán)長(zhǎng)也會(huì)定時(shí)給我們開一下座談會(huì)，主要是討論我們?nèi)粘０l(fā)生的一些矛盾啊，做的不好的地方，互相提供一些幫助，當(dāng)我們有什么困難的時(shí)候互相都是對(duì)方的支柱?！保?C3d）

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，支教團(tuán)的成員在一開始大多都是不熟悉甚至不認(rèn)識(shí)的，但在支教過程中，他們成為對(duì)方的伙伴和支柱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一開始同行者的意義。這種親密的關(guān)系極大地加速了支教生的角色適應(yīng)過程。

4 結(jié)論與建議

4.1 角色適應(yīng)過程中的困境

在支教過程中，支教生與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)乩蠋熞约爸Ы虉F(tuán)成員但會(huì)發(fā)生頻繁的人際互動(dòng)，學(xué)生的陌生，學(xué)生家長(zhǎng)的不理解，當(dāng)?shù)乩蠋煹牟慌浜弦约爸Ы虉F(tuán)成員最初的磨合等人際互動(dòng)中的沖突讓支教生對(duì)教師角色的認(rèn)知和理解受到?jīng)_擊。尤其通過與當(dāng)?shù)厝说纳钊虢佑|讓支教生們清楚地認(rèn)識(shí)到貧困地區(qū)的教育觀念落后、教育資源稀缺等現(xiàn)實(shí)問題，基于現(xiàn)實(shí)問題的沖突不可調(diào)和，支教生往往選擇轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知和行為來適應(yīng)環(huán)境。

4.2 支教生教師角色適應(yīng)的策略

首先，支教生應(yīng)積極參與各方互動(dòng)交流，主動(dòng)融人支教當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ钪腥?當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、家長(zhǎng)、老師以及支教團(tuán)成員互相之間應(yīng)給予支教教師充分的理解和支持。親密的關(guān)系與正向的人際支持能夠幫助支教生較快地適應(yīng)教師角色，如親密的師生關(guān)系，相互幫助的同事關(guān)系以及相互理解的家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系。另外，支教生的角色適應(yīng)是一個(gè)“同化”和“順從”同時(shí)進(jìn)行的過程，支教生能夠根據(jù)環(huán)境發(fā)揮主觀能動(dòng)性，也不得不轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)知以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境。因此，支教生應(yīng)努力提高自身素質(zhì)和水平，主動(dòng)、自覺地為將來從事教師工作做好各種準(zhǔn)備，包括自覺建立正確的角色認(rèn)知等，充分發(fā)揮主觀適應(yīng)能力，根據(jù)環(huán)境的變化做出不同的應(yīng)對(duì)措施。然而對(duì)于支教生無力改變的教育現(xiàn)狀，學(xué)校及相關(guān)政策制定者有更大的作用，創(chuàng)造積極向上的教育環(huán)境，改善支教地的教育現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)。

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[作者簡(jiǎn)介]蔣師（1998-）.女，安徽宣城人，社會(huì)學(xué)專業(yè)本科在讀。